متن کامل پایان نامه ارشد -فرمت ورد : منابع مقاله

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
دانلود پایان نامه و مقاله | لطفاً به سوالات زیر جواب بدهید. – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 25 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

خلاصه پژوهش:

اشتغال برای ادامه زندگی و بقای جامعه ضرورتی اجتناب ناپذیر است. زندگی حرفه ای از طریق تامین می شود و ‌خودکفایی در کشور به میزان و نوع عملکرد و شاغلین آن بستگی دارد. در جهان امروز توانمندی، قدرت اقتصادی و رفاه هر کشوری درگرد استفاده بهینه از امکانات منابع و نیروی انسانی آن کشور است. در این راستا هر چه نیروی کار شایسته تر و کارآمدتر باشد پیشرفت و توفیق آن کشور در عرصه های گوناگون اقتصادی و اجتماعی بیشتر خواهد بود. رضایت شغلی تعیین کننده مهمی در رضایت از زندگی است و تمام رفتارها و روابط انسان به طور مستقیم و غیر مستقیم از چگومگی اشتغال او متاثیر است. انسان در رشته ای که تحصیل می‌کند باید در آینده شاغل شود. خصوصاًً در جامعه ما که محدودیت های آموزشی از نظر نیروی انسانی و نیز امکانات وجود دارد باید به همسوئی تحصیلات وجود دارد باید به هسوئی تحصیلات با اشتغال آینده فرد توجه بیشتری مبذول شود. این روزها تقربیاً همه از افسردگی صحبت می‌کنند به راتس افسردگی چیست و چه رابطه ای با نارضایتی شغلی دارد در این راستا که موضوع تحقیق حاضر است مسائلی عنوان شده که به خلاصه ای از آن ها اشاره می شود. افسردگی که خصوصیات، آن عبارت است از: اندوهگین و در بعضی از موارد تقلیل فعالیت و هم مانی که مشخصات آن اغلب به صورت تهییج یا افراط در کار و فعالیت است تحت عنوان اختلالات عاطفی قرار قرار می‌گیرد که یکی از دو این افسردگی بسیار شایعتد است شاید افسردگی شایعترین مشکل باشد که در این افرادی که دارای مسائل روان شناختی هستند وجود دارد. در یک بررسی بالنسبه جدید در لوس آنجلس بیشتر از ۱۹ درصد بزرگسالان در زمره افراد افسرده قرار گرفتند که در این عده تعداد زنان افسرده ۲ برابر عده مردان افسرده بود. بعضی از عوامل اجتماعی به عنوان عوامل مربوط به افسردگی شناخته شده اند که عبارتنداز : شغل و تحصیل پایین داشتن. تحت نظارت و سرپرستی بسیار کم بودن فعالیت‌های قرضی اندک داشتن و به بیماری‌های ساری و جاری مبتلا بودن که زنان بیشتر از مردان در معرض چنین عواملی قرار دارند. نظر بیماریی که در رابطه با افسردگی عنوان شده عیارتنداز:

۱ ) نظریه های زیست شناختی پیش فرض این نظریه آن است که علت افسردگی یا در رزها قرار دارد یا نارسایی عمل فیزیولوژیکی است که ممکن است پایه ارثی یا غیر ارثی داشته باشد.

۲ ) دیدگاه روان پویایی: که مطالعات روانشناختی درباره افسردگی توسط زمگهرزفورید و کارل آبراهام شروع گردید هر دو تمر در مقالات جداگانه درباره افسردگی این اختلال را به عنوان یک واکنش پیچیده نسبت به از دست دادن چیزی توصیف کرده‌اند.

۳ ) نظریه یادگیری و افسردگی : پیش فرض نظریه های یادگیری آن است که افسردگی و نقلان به هم مربوط است. این سومین و همکاران وی از پیشوانیان در زمینه افسردگی از نقطه نظر یادگیری هستند.

۴ ) نفطه نظر شناختی: که احتمالاً با نفوذ ترین نظریه های روان شناختی ‌درباره افسردگی است اساس این نظریه ها این اندیشه است که یک تجربه معین ممکن است روی دو نفر تاثیر بسیار متفاوتی بگذارد.

۵ ) دیدگاه اصالت وجودی- انسانگذاری درباره افسردگی: که به از دست دادن عزت نفس متمرکز است.

همچنین در رابطه با تاریخچه راهنمایی شغلی و نظریه هایی که در این رابطه وجود دارد به خصوص نظریه های پایونند و کینز برگ به مسائلی اشاره شده که در فصل دوم به جزئیات بیشتری در این رابطه پرداخته ایم.

لطفاً به سوالات زیر جواب بدهید.

۱ ) درباره شغلم عوامل نامطلوبی وجود دارند که می توان آن ها را بهبود بخشید.

بشدت موافقم موافق بلا تکلیف مخالف بشدت مخالف

۲ ) شغلم برایم نوعی سرگرمی است.

بشدت موافقم موافق بلا تکلیف مخالف بشدت مخالف

۳ ) شغلم معمولاً برایم جالب است و مرا خسته نمی کند.

بشدت موافقم موافق بلا تکلیف مخالف بشدت مخالف

۴ ) تصور می کنم اکثرا دوستانم به شغلشان علاقه مندند.

بشدت موافقم موافق بلا تکلیف مخالف بشدت مخالف

۵ ) شغلم را تا حدی نامطلبوع تصور می کنم.

بشدت موافقم موافق بلا تکلیف مخالف بشدت مخالف

۶ ) به هنگام اشتغال واقعاً احساس استراحت و آرامش می نمایم.

بشدت موافقم موافق بلا تکلیف مخالف بشدت مخالف

۷ ) اغلب او.قات از شغلم خسته می شوم.

بشدت موافقم موافق بلا تکلیف مخالف بشدت مخالف

۸ ) نسبتاً از کارم راضی هستم.

بشدت موافقم موافق بلا تکلیف مخالف بشدت مخالف

۹ ) اکثراً احساس می کنم که مجبورم به کارم ادامه دهم.

بشدت موافقم موافق بلا تکلیف مخالف بشدت مخالف

۱۰ ) درحال حاضر از شغلم راضی هستم.

بشدت موافقم موافق بلا تکلیف مخالف بشدت مخالف

۱۱ ) احساس می کنم که دیگر به کارم علاقه ای ندارم.

بشدت موافقم موافق بلا تکلیف مخالف بشدت مخالف

۱۲ ) جلو قطع از کارم متنفرم.

بشدت موافقم موافق بلا تکلیف مخالف بشدت مخالف

۱۳ ) تصور می کنم که در محیط خوشحال تر از دیگران هستم.

بشدت موافقم موافق بلا تکلیف مخالف بشدت مخالف

۱۴ ) اکثر اوقات شیفته کارم هستم.

بشدت موافقم موافق بلا تکلیف مخالف بشدت مخالف

۱۵ ) کارم بسیار طاقت فرساست.

بشدت موافقم موافق بلا تکلیف مخالف بشدت مخالف

۱۶ ) کارم را بهتر از افراد دیگر دوست دارم.

بشدت موافقم موافق بلا تکلیف مخالف بشدت مخالف

۱۷ ) کارم را بهتر از دیگر دوست دارم.

بشدت موافقم موافق بلا تکلیف مخالف بشدت مخالف

۱۸ ) از کارم احساس لذت و راحتی می کنم.

بشدت موافقم موافق بلا تکلیف مخالف بشدت مخالف

۱۹ ) هرگز درآینده چنین شغلی را انتخاب نخواهم کرد.

بشدت موافقم موافق بلا تکلیف مخالف بشدت مخالف

۱ ) ۰ ) غمگین نیستم. ۱ ) غمگین هستم؛

۲ ) غم دست بردار نیست؛ ۳ ) تحملم را از دست داده ام؛

۲ )

۰ ) به آینده امیدوارم؛ ۱ ) به آینده امیدی ندارم؛

۲ ) احساس می کنم آینده امید بخش در انتظار نیست؛

۳ ) کمترین روزنه امید ندارم؛

۳ ) ۰ ) ناکام نیستم؛ ۱ ) ناکام تر از دیگرانم؛

۳ ) به زندگی گذشته ام که نگاه می کنم هر چه می بینم شکست و ناکامی است؛

۴ ) آن کاملاً شکست خورده ای هستم؛

۴ ) ۰ ) مثل گذشته از زندگی ام راضی هستم؛ ۱ ) مثل سابق از زندگی لذت نمی برم؛

۲ ) از زندگی رضایت واقعی ندارم؛ ۳ ) از هرکسی و هر چیزی که بگویی ناراضی هستم؛

۵ )۰ ) احساس تفسیر نمی کنم؛ ۲ ) گاهی اوقات احساس تفسیر می کنم؛

۲ ) اغلب احساس تفسیر می کنم؛ ۳ ) همیشه احساس تفسیر می کنم؛

۶ ) ۰ ) انتظار مجازات ندارم؛ ۱ ) احساس می کنم ممکن است مجازات شوم؛ ۲ ) انتظار مجازات دارم؛

۳ ) احساس می کنم مجازات می شوم؛

نظر دهید »
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – تعریف سبکهای یادگیری: – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 25 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

ولی این نکته نیز غیر قابل انکار است که کیفیت اجرای تمرین ، مقدار و زمان آن نقش بسیار مهمی در تثبیت یا عدم تثبیت رفتار دارد. چنان که آزمایش‌های متعدد نشان داده است، اجرای تمرین در زمان غیر متمرکز ، اثر یادگیری بیشتری نسبت به اجرای تمرین در زمان متمرکز دارد. مثلا شاگرد موضوع مورد یادگیری را در دو تمرین بیست دقیقه‌ای ، زودتر از یک تمرین چهل دقیقه‌ای یاد می‌گیرد. از همین رو ، تمرین و تکرار مؤثر باید شرایط و ویژگی خاصی داشته باشد، از جمله اینکه باید منظم و مرتب و طول دوره های آن مناسب باشد و در شرایط واقعی و طبیعی انجام پذیرد(همان منبع).

اگر شاگرد در اوضاع و احوال ساختگی و غیر طبیعی تمرین کند، مطلع شود. زیرا اطلاع از پیشرفت ، او را به کوشش وا می‌دارد. تمرین نباید بیش از حد طولانی و خستگی‌آور باشد. هر گاه عملی به طور سریع و متوالی تکرار شود ، اغلب موجب کاهش کارایی تمرین می‌شود. ‌به این معنی که شخص در انجام دادن آن عمل به تدریج کندتر و ضعیفتر می‌شود، تا اینکه سرانجام از انجام دادن آن سرباز می‌زند. در واقع خستگی یادگیری را کاهش می‌دهد(همان منبع).

یادگیری ازمهمترین موضوعات ‌در روان شناسی امروز و در عین حال یکی از مشکلترین ‌مفهوم‌ها برای تعریف کردن می‌باشد .یادگیرندگان از بسیاری جهات باهم متفاوتند.این تفاوت‌ها از لحاظ جنسیت،شخصیت،استعداد،هوش،مهارت‌های خاص (ازقبیل توانایی هنری ‌و موسیقی)علایق ونیزیادگیری دیده می شود. مایر[۱] در کتاب روان شناسی ترتیبی خود (۱۹۸۶) تفاوت‌های عمده یادگیرندگان رابه طور کلی به پنج دسته تقسیم ‌کرده‌است:

۱-تفاوت در توانایی عمومی یادگیری

۲-تفاوت در دانش اختصاصی (دانش قبلی در قلمرو خاص)

۳-تفاوت در انگیزش

۴-تفاوت درویژگی های جمعیت شناختی نظیرجنسیت،سن،نام،موقعیت اجتماعی-اقتصادی،قومیت ومذهب.

۵-تفاوت در سبک‌های یادگیری(سبک‌های شناختی).

مدارک ‌و شواهد بسیاری برتأثیرواهمیت این ابعاد ‌در عملکرد پیشرفت تحصیلی تأثیردارند(سیف,۱۳۸۲).

تعریف یادگیری:

یادگیری یکی ازمهمترین موضوع ها ‌در روان شناسی ودرعین حال یکی از مشکلترین ‌مفهوم‌ها برای تعریف کردن می‌باشد. یکی از مشهورترین تعریف های یادگیری تعریف کیمبل[۲](۱۹۶۱) می‌باشد،یادگیری ایجاد تغییر پایدار ‌در رفتار بالقوه است که از تجربه ناشی می شود ونمی توان آن رابا حالت‌های موقتی بدن مانند آنچه براثر بیماری،خستگی یا داروها ایجاد می شود نسبت داد(میلانی فر,۱۳۷۴).

سبک‌های یادگیری:

در این بخش تفاوت‌های فردی که ارتباط خیلی کمی باهوش دارد اما دریادگیری می‌تواند مؤثرباشد بررسی می شوداین تفاوت‌ها سبک‌های یادگیری یا سبک‌های شناختی تعریف می‌شوند

تعریف سبک‌های یادگیری:

ازسبکهای یادگیری تعریفهای مختلفی به دست آمده که دومورد ازمهمترین آن ها ذکرمی شود:

۱-تفاوت‌های فردی که در یادگیری کلاس تأثیر دارد

۲-سبک‌های یادگیری به راه هایی اشاره دارند که در آن ها مفاهیم،قوانین و اصولی رابه وجود می آورند که آنان رادر برخورد با موقعیتهای جدید هدایت می‌کند(سیف,۱۳۸۲).

انواع سبک‌های یادگیری: علی رغم اختلاف نظرهای فراوان در انواع سبک‌های یادگیری می توان آن ها را به سه دسته زیر قرار داد:

۱-سبک فیزیولوژیک

سبک فیزیولوژیکی:

سبک فیزیولوژیکی به جنبه‌های زیست شناختی یعنی به واکنش‌های یادگیرنده نسبت به محیط فیزیکی که بر یادگیری اثر می‌گذارد اشاره می‌کند.یعنی افراد برای محیطی که می خواهند در آن مطالعه کنند اولویت هایی قائل می‌شوند آن اولویت ها می‌توانند کجا؟ چه

۲-سبک عاطفی

۳-سبک شناختی

وقت؟باچه کسی ،باچه نوری، باچه غذا یا موزیکی واینها باشد.مثلاً بعضی از یادگیرندگان دوست دارند اوقات مطالعه را به شب اختصاص دهند،گروهی ترجیح می‌دهند بر روی میز صاف وصندلی ود روزمطالعه کنند.نتایج بعضی ‌از پژوهش ها نشان داده‌اند هنگامی که دانش آموزان در سبک ترجیحی خود مطالعه می‌کنند بیشترمی آموزند.برای مثال: کلاداس[۳] در سال۱۹۸۹،دان ودان درسال۱۹۸۷درتحقیقات خود ‌به این نتیجه رسیده اند که دانش آموزان وقتی بهتر وبیشتر یاد می گیرند که در مکانی مورد پسند وبه روش دلخواهشان مطالعه می‌کنند وهمچنین شواهدی وجود دارد که دانش آموزان خیلی باهوش باساختار کمتری احتیاج دارند وترجیح می‌دهند به تنهایی و در سکوت یاد بگیرند(کریمی ,۱۳۸۲).

‌بنابرین‏ دانش آموزان ترجیحات مختلفی برای اینکه چگونه وکجا دوست دارند یاد بگیرند،ازخود نشان می ‌دهند که در این زمینه ممکن است برای ایجادمحیط هایی ‌بر اساس ترجیحات هریک از دانش آموزان وحمایت از یادگیری آن ها از معلمان انتظارات بیشتری برود(همان منبع,۱۳۸۲).

سبک عاطفی:

چنانچه گفتیم یک دسته دیگر ازسبک های یادگیری سبک های عاطفی هستند،سبک های عاطفی شامل ویژگی‌های شخصیتی هستند از جمله ویژگی‌ها می توان پشتکار یادگیرنده ،کارکردن به تنهایی یابا دیگران،پذیرفتن یا نپذیرفتن ‌تقویت‌های بیرونی ‌را نام برد(سید محمدی,۱۳۷۹).

دانش آموزان ممکن است اولویت‌های بسیاری برای شرایط ومحیط های یادگیری متفاوتی داشته باشند برای مثال:بعضی ازآنها ترجیح می‌دهند در موقع یادگیری به تنهایی مطالعه کننند ودسته دیگر از دانش آموزان ترجیح می‌دهند باهم سن وسالهایشان یا همکلاسیهایشان به صورت گروهی مطالعه کنند. گروهی از دانش آموزان ‌و دانشجویان پشتکار خوبی در مطالعه ویادگیری دارند.می تواننداز حداکثرتوان خود استفاده لازم را ببرند در صورتی که گروهی هم هستند از این پشتکار لازم برخوردار نیستند ومرتبا بایدبه آن ها گوشزد کرد که چگونه وکجا وچه وقت وتاچه مقدار درس بخوانند بعضی از دانش آموزان برای رسیدن به اهداف خودشان احتیاج به تشویق وتقویت ندارندوخود برانگیخته هستند درصورتی که بعضی ‌از دانش آموزان حتما باید مورد تشویق ‌و تاکید دیگران قرارگیرند تا موفقتر عمل کنند.به طور خلاصه هریادگیرنده ای سبک یادگیری منحصر به خود دارد.اشنایدر[۴](۱۹۹۱)می‌گوید افراد باهم تفاوت دارند درست ان است که تفاوت‌های افراد را بشناسیم وخودمان رابا آن منطبق کنیم(کریمی,۱۳۸۲).

سبک‌های شناختی:

سبک‌های شناختی برچگونگی دریافت وسازماندهی اطلاعات اشاره دارند بررسی ها نشان داده‌اند که افراد ‌در چگونگی پرداختن به یک تکلیف متفاوت عمل می‌کنند اما این تفاوت‌ها سطح هوش یا الگوی توانایی‌های ویژه آن ها رانشان نمی دهند بلکه بیشتربرراهای توجیحی که افراد متفاوت برای پردازش وسازمان دهی اطلاعات دارند اشاره می‌کنند.(سیدمحمدی,۱۳۷۹).

تعریف سبک‌های شناختی:

ازسبکهای شناختی تعاریف مختلفی ارائه شده که در زیربه بعضی ازمهمترین آن ها اشاره می شود:

۱-روش های انفرادی مورداستفاده یادگیرند برای پردازش اطلاعات دریادگیرنده مفاهیم تازه

۲-روش‌هایی که فردازطریق آن ها اطلاعات راسازماندهی می کندبنابراین اصطلاح روانشناختی سبک‌های شناختی به تفاوت‌های بین افراد درترجیح روش های دریافت،سازماندهی ‌و پردازش اطلاعات وتجربیات اشاره می‌کنند.(همان منبع).

انواع سبک‌های یادگیری:

نظر دهید »
پایان نامه آماده کارشناسی ارشد – مدل شماره ۲-۱-مدل تحلیلی سلامت سازمانی مدرسه – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 25 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

۲-۱۳- چارچوب نظری تحقیق:

در این پژوهش متغیرهای اصلی شامل سلامت سازمانی و خلاقیت و نوآوری مدیران و معلمان می‌باشد.پارسونز برای مفهوم سازی و اندازه گیری سلامت سازمانی یک مدرسه طرح یگانه ای ارائه نموده است ،که سطح فنی ،اداری و نهادی آن هماهنگ بوده ونیازهای بیانی وابزاری را برآورده می‌سازد،با نیروهای خارجی به طور موفقییت آمیزی برخورد کرده و نیروی آن ها را درجهت هدف اصلی سازمان هدایت می‌کند.

سطح فنی محصول سازمان را تولید می‌کند. در مدارس، کارکرد تکنیکی عبارت است از فراگرد آموزش و یادگیری که معلمان مستقیماَ در این رابطه مسئولیت دارند. این سطح شامل بعد روحیه و تأکید علمی می‌باشد که روحیه به احساس اطمینان،اعتماد، همدردی و دوستی که در بین معلمان وجود دارد اشاره می‌کند و تأکید علمی به تأکید مدرسه برای یادگیری دانش آموزان اشاره می‌کند.

سطح اداری میانجی تلاش های داخلی سیستم بوده ،آن ها را کنترل می‌کند. مدیران ،کارمندان اصلی در مدارس هستند. آن ها باید راهی پیدا کنند که وفاداری و اعتماد معلم را توسعه داده وی را برای تلاش برانگیخته و در امور مدرسه هماهنگی ایجاد کنند. این سطح شامل چهار بعد نفوذ مدیر، رعایت ،ساختدهی و حمایت منابع می‌باشد. نفوذ مدیر به توانایی مدیر در تأثیر کردن به عمل مافوق ها اشاره می‌کند. رعایت نشان دهنده رفتاری از مدیر است که دوستانه ،حمایتی، باز و همکارانه است.

ساختدهی به رفتاری از مدیر اشاره دارد که وظیفه مدار و موفقیت مدار است . حمایت منابع به مؤسسه ای اشاره می‌کند که دارای مواد و وسایل آموزشی لازم بوده و وسایل اضافی دیگر به راحتی قابل حصول است.

سطح نهادی سازمان را با محیط پیوند می‌دهد. داشتن مشروعیت و حمایت اجتماعی برای مدارس اهمییت دارد . این سطح تنها شامل یک بعد یگانکی نهادی است.

یگانگی نهادی مدرسه ای را توضیح می‌دهد که دارای یگانگی در برنامه آموزشی خود می‌باشد

استین رابینز خلاقیت را به معنای توانایی ترکیب اندیشه ها و نظریات در یک روش منحصر به خود، با ایجاد پیوستگی بین آن ها بیان می‌دارد. از نظر آمابیل ترزا خلاقیت دارای ۵ مرحله می‌باشد که عبارتند از: ۱- ارائه مسئله ۲- آماده کردن ۳- ایجاد ایده ها یا امکانات ۴- اعتبار یابی ۵- ارزیابی نتیجه

همچنین ‌در مورد ویژگی های افراد خلاق گیلفورد سه ویژگی روانی وسیالی جریان فکر ، انعطاف پذیری نیروی فکر و اصالت اندیشه و تصمیم گیری را مستقیماَ بر خلاقیت مؤثر می‌داند.

آلبرشت وجه تمایز خلاقیت و نوآوری را ‌به این صورت مطرح کرده که خلاقیت یک فعالیت ذهنی وعقلایی برای به وجود آوردن اندیشه جدید و بدیع است و نوآوری تبدیل این خلاقیت و اندیشه نو به عمل ویا نتیجه است.

مدل شماره ۲-۱-مدل تحلیلی سلامت سازمانی مدرسه

مفهوم مؤلفه شاخص

توانایی مدرسه در تطابق با محیط

سازش موفقیت آمیزبانیروهای مخرب بیرونی

یگانگی نهادی

درامان بودن از درخواست های نامعقول والدین

توانایی کارکردن با رؤسا به طور اثربخش

ستقلال در فکر و عمل

نفوذ مدیر

توانایی مدیردرتأثیر کردن در عمل مافوق

۱-سلامت سازمانی

متغیر ملاک رفتار دوستانه و حمایتی مدیر با معلمان

رعایت

توجه به پیشنهادات معلمان

توجه به رفاه شخصی معلمان

ساختدهی

تعیین انتظارات،استانداردها و رویه های کار

رفتار وظیفه مدارو موفقیت مدار

برنامه ریزی در کارها

دسترسی به مواد و وسایل آموزشی

حمایت منابع

دسترسی به امکانات مورد نیاز معلمان

احساس اطمینان،اعتمادو دوستی بین معلمان

روحیه

شورو اشتیاق در اتمام کارها

تأکید علمی

تأکید بر یادگیری

تعیین اهداف علمی سطح بالاو قابل حصول

فصل سوم

روش پژوهش

۳-۱- روش تحقیق:

در تحقیق حاضر با توجه به موضوع و هدف آن از روش تحقیق (توصیفی- همبستگی) استفاده شده است. توصیفی- همبستگی از این حیث که هدف اصلی تحقیق حاضر بررسی رابطه بین سلامت سازمانی و خلاقیت و نوآوری مدیران و معلمان دبیرستان های ناحیه ۲ شهر کرمان می‌باشد. در این پژوهش از دو پرسشنامه استفاده شده است که از هر یک از آن ها اطلاعات خاصی جمع‌ آوری می شود.

در این پژوهش به منظور بررسی رابطه سلامت سازمانی و خلاقیت و نوآوری معلمان و مدیران دبیرستانی ناحیه ۲ کرمان، متغیر اول یعنی سلامت سازمانی به عنوان متغیر پیش بین در نظر گرفته شده است. البته لازم به درک است که متغیر سلامت سازمانی خود شامل ابعاد (روحیه، تأکید علمی، مراعات، ساخت دهی، نفوذ مدیر، حمایت به وسیله منابع، یگانگی نهادی) می‌باشد و متغیر خلاقیت و نوآوری به عنوان متغیر ملاک در نظر گرفته شده است.

۳-۲- جامعه آماری:

جامعه آماری به مجموعه ای از اشیاء، اشخاص، مکان ها و رویدادها و اموری اطلاق می شود که دارای حداقل یک صنعت مشترک باشند. (سرمد و همکاران، ۱۳۸۸)

در این پژوهش هر دو پرسشنامه سلامت سازمانی و خلاقیت و نوآوری توسط مدیران و معلمان تکمیل شده اند. لذا جامعه آماری این پژوهش شامل همه مدیران و۱۵۰ نفر معلمان مدارس متوسطه دخترانه ناحیه ۲ شهر کرمان می‌باشد که تعداد آن ها ‌بر اساس آمار سازمان آموزش و پرورش کرمان در سال تحصیلی ۹۱-۹۰ شامل ۲۲ مدیر و ۵۱۳ معلم می‌باشد.

۳-۳- حجم نمونه:

نمونه گروه کوچکتری از جامعه است که برای مشاهده و تجزیه و تحلیل انتخاب می شود (بست، ترجمه شریفی و طالقانی،۱۳۸۱)

اگر جامعه مورد نظر کوچک و حجم و تعداد افراد آن کم باشد، می توان آن را به طور کامل مطالعه نمود. (حافظ نیا، ۱۳۸۲، به نقل از لشکری، ۱۳۸۷)

در این پژوهش نیز به دلیل کوچک بودن جامعه آماری مدیران و قابل دسترسی بودن آن ها همچنین به منظور تجزیه و تحلیل و تعمیم نتایج به جوامع بزرگتر، از روش نمونه گیری تمام شماری استفاده می شود. اما ‌در مورد جامعه آماری معلمان، با بهره گرفتن از فرمول برآورد حجم نمونه کوکران که در ذیل آمده حجم نمونه معلمان جهت گردآوری داده های مورد نیاز ۱۵۰ نفر به دست آمد.

n=نمونه آماری

N= تعداد جامعه آماری

Z2= 1.962 صدک نود و پنج توزیع نرمال استاندارد

d2= خطای نسبی برآورد.

=۱۵۰

۳-۴- روش نمونه گیری:

گردآوری داده های مورد نیاز در پژوهش هایی که با روش همبستگی انجام می شود به دو طریق امکان پذیر است.

الف- شمارش کامل افراد جامعه

ب- نمونه گیری و انتخاب نمونه معرف از جامعه

همان طور که گفته شد در این پژوهش به دلیل کوچک بودن جامعه آماری مدیران از روش نمونه گیری تمام شماری استفاده شده است.

نمونه بررسی شده از جامعه آماری معلمان نیز از روش نمونه گیری تصادفی تعیین گردید.

۳-۵- ابزارهای جمع‌ آوری داده ها:

ابزارهای به کار گرفته شده در این پژوهش، دو پرسشنامه می‌باشد که هر دو از نوع پرسشنامه های بسته پاسخ می‌باشد.

نظر دهید »
پایان نامه آماده کارشناسی ارشد | ۲-۲-۱۱-۴ نام ها و نشان‏های تجاری جدید – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 25 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

۲-۲-۱۱-۴ نام ها و نشان‏های تجاری جدید

امکان دارد زمانی که شرکت‏ محصولی جدید عرضه می‌کند، هیچ یک از نام ها و نشان‏های تجاری‏ کنونی درخور آن نباشد، ‌بنابرین‏ از نامی جدید استفاده می‌کند. برای‏ مثال،شرکت سیرز،برای دسته‏های مختلفی از محصولات خود خانواده متفاوتی از نام های تجاری به کار می‏برد.یا امکان دارد یک‏ شرکت بر این باور باشد،که برخی از نام ها و نشان‏های تجاری‏ قدرت و جذابیت خود را از دست داده ‏اند و باید در اندیشه نام و نشان‏ تجاری تازه بود.سرانجام امکان دارد شرکت از طریق خرید شرکت‏ دیگر به نام و نشان تجاری جدید دست یابد. درباره به کارگیری چند نام و نشان تجاری، امکان دارد شرکتی که محصولاتی را با نام و نشان‏ تجاری جدید عرضه می‌کند، نتواند منابع کافی در این راه صرف نماید و در برخی از صنایع، مثل صنایع مربوط به محصولات بسته‏بندی شده‏ و آماده، مصرف کنندگان و فروشندگان با این مسأله روبه‏رو می ‏شوند که وجود این همه نام و نشان تجاری آن ها را در نوعی بحران‏ قرار خواهد داد (وث[۵۱]، ۲۰۱۰، ۳۶).

۲-۲-۱۲ سنجش اندازه‏ های نام تجاری[۵۲]

برای سنجش تأثیر یک تبلیغ، حداقل سه چیز باید اندازه ‏گیری‏ شود که هر کدام معرف یکی از این سه تأثیر است. اکنون خوانندگان، منطق این سه اندازه ذهنی مشهور را که از همه بیشتر به کار گرفته‏ می شود، ‌در خواهند یافت. اولی، آگاهی خودانگیخته از نام تجاری‏ است. دومی تداعی تصویر صفت است و سومی، پیش‏آمادگی‏ نگرش کلی مردم نسبت به خرید نام تجاری مورد نظر است. توجه داشته باشید که هر سه، اندازه‏های نام تجاری است و نه اندازه‏های‏ تبلیغ، آن ها بر نام تجاری متمرکز می‏ باشند.پس ‌در مورد اندازه‏هایی که‏ بر خود تبلیغ متمرکز است نظیر یادآوری تبلیغ،بازشناسی تبلیغ و جداسازی پیام چه می‏توان گفت؟چرا آن‏ها را اندازه ‏گیری می‏ کنیم؟ اندازه‏هایی که فقط بر تبلیغ متمرکزند مکمل سه اندازه مهمی هستند که تنها بر نام تجاری تمرکز یافته‏اند.اندازه‏های متمرکز بر تبلیع‏ می ‏توانند به تعیین اینکه تبلیغ در کجا به نظر قدرتمند و در کجا به نظر ضعیف می ‏آید و نیز اقدامات ضروری برای اصلاح آن کمک کنند. (وانگ[۵۳]، ۲۰۱۱، ۱۸).

۲-۲-۱۳ تمرکز فکری و نام تجاری[۵۴]

از دست دادن تمرکز در حقیقت در قالب«تعمیم خط۸» صورت می‏ گیرد، و هیچ موضوعی در بازاریابی‏تا ‌به این حد بحث‏ برانگیز نبوده است.نگرش شرکت ها نسبت به نام تجاری، یک‏ دیدگاه اقتصادی است.آن ها تمایل زیادی دارند تا یک نام تجاری کاملاً متمرکز شده، که نشانه یک فرآورده یا ایده خاص است، را به یک نام‏ تجاری غیر متمرکز که معرف دو یا چند فرآورده‏ یا ایده است، تبدیل کرده و آن را تعمیم دهند. انگیزه آن ها از این کار افزایش راندمان هزینه‏ای و نیز بالا بردن میزان پذیرش عمده فروش ها و خرده فروش هایی است که با آن ها معامله‏ دارند. اکنون از منظر«فکر»به موضوع تعمیم‏ خط نگاه کنید. هر چقدر که به تنوع‏ فرآورده‏هایی که دارای یک نام تجاری‏ خاص هستند ‌بیفزایید، تمرکز فکر روی‏ آن نام تجاری ضعیف تر خواهد شد. آن چنان که یک نام تجاری کاملاً متمایز، مثل شورلت، با انجام این‏ سیاست به تدریج معنی خود را کاملاً از دست می‏ دهد. ۷۰%فرآورده‏های جدید با نام های تجاری موجود معرفی شده‏اند. ‌بنابرین‏ به نظر می‏رسد که شرکت های تولید کننده این فرآورده‏ها اطلاعاتی در حمایت از نکات مثبت مرتبط بر تعمیم خط در دست‏ داشته‏اند(آقا جانی، ۱۳۹۳، ۳۶).

متأسفانه عکس این موضوع صادق است. نتایج یک تحقیق عمده‏ ‌در مورد معرفی ۱۱۵ محصول جدید در سطح پنج بازار در کشورهای‏ ایالات متحده و انگلستان در مجله بازاریابی مصرف کننده گزارش‏ شده است. در این تحقیق میزان افزایش سهم بازار آن گروه از فرآورده‏های جدید که با نام های تجاری جا افتاده قبلی معرفی شدند با افزایش سهم بازار آن گروه از فرآورده‏های جدید که با نام های‏ تجاری جدید عرضه شدند مورد مقایسه قرار گرفت. سهم بازارها دو سال پس از معرفی فرآورده‏های جدید اندازه ‏گیری شد. نتایج تحقیق‏ نشان داد که فرآورده‏های جدیدی که با نام های تجاری قبلی عرضه‏ شده بودند به نحو قابل توجهی ضعیف تر از فرآورده‏های جدیدی که‏ با نام های تجاری جدید معرفی شده بودند عمل کرده ‏اند. مجله‏ هاروارد بیزینس ریویو نتایج تحقیق دیگری ‌در مورد تعمیم خط را منتشر ‌کرده‌است.مشاهدات صورت گرفته در این تحقیق از جمله‏ نشان می‏ دهد که تعمیم خط موجب تضعیف ذهنیت مصرف کننده‏ ‌در مورد یک فرآورده شده و به روابط با عمده فروش ها و خرده‏ فروش ها لطمه وارد می‌کند(امیری، ۱۳۹۳، ۳۶).

۲-۲-۱۴ اندازه‏ های متمرکز بر نام تجاری[۵۵]

با این فرض که فروش و سهم بازار هیچ علائم بازتاب دهنده‏ای‏ را نشان نمی‏دهند(و این همیشه اولین گام است)،سؤالی که معمولاً پرسیده می شود این است: آیا تبلیغ هیچ علائمی از اثرگذاری بر نگرش عمومی مردم نسبت به نام تجاری و یا پیش‏آمادگی آنان برای‏ خرید،نشان می‏ دهد؟این سؤال در وهله اول باید با اولین اندازه‏ متمرکز بر نام تجاری، یعنی نگرش نسبت به نام تجاری، قصدهای‏ خرید پاسخ داده شود. هر چه این عمل‏ زودتر در یک مبارزه تبلیغاتی صورت‏ پذیرد، احتمال آن که شواهد ناشی از آن‏ هنوز«مبهم» و غیر قابل نتیجه‏گیری‏ باشد بیشتر است، زیرا ممکن است تأثیر هنوز کوچک باشد. ‌بنابرین‏ دو سطح‏ تشخیص دیگر به میدان می ‏آیند و اطلاعاتی را از دو اندازه دیگر نام تجاری‏ طلب می‏ کنند. این اندازه‏ها اولین‏ نشانگرهای اخطار دهنده را فراهم‏ می ‏آورند که می ‏توانند به تبلیغ کننده بگویند که اگر تبلیغ قرار است عمل کند و یا نکند، اشتباه ‌در کجا ممکن است باشد. یکی از این‏ نشانگرها، آگاهی خودانگیخته یا اشارتگرهای مربوط به طبقه نام‏ تجاری است. آنچه تقریباً همیشه به هنگام خریدن چیزی از یک طبقه‏ معین محصول در ذهن ماست، نام خود طبقه محصول است. ‌بنابرین‏، طبقه محصول (مثلاً خمیردندان، لباس‏کار، کره نباتی، نوشیدنی و نظایر آن) به عنوان اشارتگر بازگشتی برای‏آوردن نام‏ تجاری به ذهن خریدار در وضعیت خرید محسوب می شود. زمانی‏ که محققان بازار، آگاهی خودانگیخته را درباره نام تجاری معینی‏ اندازه ‏گیری می‏ کنند، از مردم می‏پرسند که در طبقه محصول‏ مورد نظر کدام نام تجاری را می ‏توانند نام ببرند. کدام یک را می ‏توانند به راحتی به ذهن‏آورند؟ این اندازه که به عنوان آگاهی خود انگیخته‏ نام تجاری مشهور است. عقربه‏ای است که نشان می‏ دهد طبقه‏ محصول تا چه اندازه می‏تواند به عنوان یک اشارتگر بازگشتی در به‏ خاطرآوردن نام تجاری مورد نظر عمل کند؛ یعنی نشان می‏ دهد که تا چه اندازه نام تجاری به شکل تنگاتنگ به طبقه محصول متصل است(سهرابی، ۱۳۸۱، ۲۶).

۲-۲-۱۵ ساختن نام تجاری[۵۶]

نظر دهید »
دانلود پایان نامه های آماده | ۲-۱-۳- کم­توانی­ذهنی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 25 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

۲-۱-۲-۳-۱-عوامل ژنتیکی

فول اثتاین و راتر[۹](۱۹۹۰) در گزارش میزان انطباق نابهنجاری­ها در دوقلوهای یک تخمکی اتیسم را ۸۲ تا ۸۶ درصد و در دوقلوهای دو تخمکی اتیسم، ۹ تا ۱۰ درصد بیان کرده ­اند، که نشان دهندۀ مبنای ژنتیکی اختلال است.

۲-۱-۲-۳-۲-عوامل زیست-شیمیایی

بیشترین پژوهش­های انجام شده در این حوزه بر انتقال دهنده­های عصبی سروتونین متمرکز است. تحقیقات نشان می­دهد که بین ۳۰ تا ۵۰ درصد کودکان با اختلال طیف اتیسم، سروتونین اضافی دارند. معمولاً سروتونین خون نوزادان بهنجار اندازه ­گیری شده طی دوران رشد کاهش می­یابد، اما این روند در کودکان اتیسم مشاهده نمی­ شود. لذا با افزایش سروتونین در خون روبرو می­شوند. عده­ای دیگر از محققان، توجه خود را بر انتقال دهنده دوپامین متمرکز کرده ­اند (ماش وبارکلی[۱۰]، ۱۹۹۶).

۲-۱-۲-۳-۳-عوامل عصب-فیزیولوژیکی

مطالعات کاستلو[۱۱](۱۹۹۵) نشان می­دهد که کودکان اتیسم کاهش فعالیت EEG در ناحیۀ پیشانی و گیجگاهی نشان داد­ه­اند و این اختلاف در ‌نیم‌کره چپ مغز، برجسته­تر از ‌نیم‌کره راست است. تعدادی از پژوهشگران، اتیسم را نتیجه ی رشد کم و یا آسیب در ‌نیم‌کره چپ که مرکز تکلم و تفکر منطقی است، می­دانند و دلیل می ­آورند که کودکان اتیسم بیشتر از کودکان عادی چپ دست هستند، با گوش چپ به موسیقی گوش ‌می‌کنند و موسیقی را به صحبت ترجیح می­ دهند.

۲-۱-۲-۳-۴-عوامل شناختی

بارون[۱۲] (۱۸۹۸) معتقد است که نقص عملکردی در کودکان با اختلال طیف اتیسم مربوط به ضعف نظریه ذهن آن ها است. کودکان اتیسم نمی ­توانند حدس بزنند که اشخاص دیگر چه چیزی را می­دانند و یا انتظار دارند. همچنین نمی ­توانند اتفاقات واقعی و ذهنی را از یکدیگر تشخیص دهند و قدرت تشخیص واقعیت را ندارند.

۲-۱-۲-۳-۵-عوامل خانوادگی

بر اساس مدل روانکاوی، اتیسم در اثر پرورش نامناسب و واکنش شدید کودک بر این ارتباط مخرب ایجاد می­ شود. در این مدل عقیده بر آن است که طی دوره ­های حساس رشد کودک، والدین کودکان اتیسم به رفتار بهنجار کودک (شیر خوردن، توالت رفتن) پاسخ­های نامناسب و بیمار گونه می­ دهند که منجر به بازداری هیجانی نوزاد می­ شود. ‌بنابرین‏ پیوند مادر-نوزاد عقیم می­ماند و مادر با طرد کردن نوزاد واکنش نشان می­دهد. در چنین محیط تهدید آور و طرد کننده ­ای،کودک از والدین بیشتر دوری می‌جوید و به تدریج از بقیه جهان نیز کناره ‌می‌گیرد و ‌به این ترتیب اختلال اتیسم به وجود می ­آید (کمیجانی، ۱۳۸۸).

۲-۱-۲-۴-طبقه ­بندی اختلال­های طیف اتیسم

از آنجا که شدت اختلال طیف اتیسم ممکن است بسته به شرایط محیطی متغیر باشد و در طولا زمان نوسان داشته باشد، برای اختلال طیف اتیسم سه سطح مطرح شده است. شدت مشکلات ارتباط اجتماعی و شدت رفتارهای محدود و تکراری باید به طور جداگانه در نظر گرفته شود. سه سطح شدت عبارتند از: ۱) نیازمند حمایت؛ ۲۹ نیازمند حمایت زیاد؛ ۳) نیازمند حمایت بسیار زیاد. از طبقات توصیفی شدت نباید به منظور تعیین واجدالشرایط بودن فرد برای دریافت خدمات آموزش و پرورش ویژه استفاده کرد (گنجی، ۱۳۹۳).

۲-۱-۳- کم­توانی­ذهنی

انجمن ناتوانی­ های ذهنی آمریکا، تعریفی از کم­توانی­ذهنی ارائه داده است که نه تنها بر جنبه آکادمیک هوش تأکید دارد بلکه دیگر عوامل مهم شامل رفتار انطباقی، و زمان رخداد ناتوانی را نیز در نظر می‌گیرد. کم­توانی­ذهنی به کم­کاری ذهنی عمومی که همراه با نقص­هایی در رفتار سازگاری است و در طول دوره رشد آشکار می­شوند، اشاره دارد (بورکوسکی، کاروترز، هوارد، شاتز و فاریر[۱۳]، ۲۰۰۷).

کم­توانی­­ذهنی به محدودیت قابل ملاحظه در کارکردهای ذهنی و رفتار سازشی گفته می­ شود که در مهارت­ های مفهومی (زبان دریافتی، زبان بیانی، خواندن، نوشتن، مفاهیم پول، خودهدایتی)، اجتماعی (مهارت­ های بین ­فردی، مسئولیت­ پذیری، عزت نفس، پیروی از دستورات، اطاعت از قوانین، ممانعت از مورد سوء استفاده قرار گرفتن) و عملی (فعالیت­های زندگی روزمره از قبیل خوردن، جابجایی، دستشویی، لباس پوشیدن و فعالیت­های ابزاری زندگی روزمره یعنی رفتارهای مرتبط با زندگی مستقل از قبیل آماده کردن غذا، خانه داری، حمل و نقل، مصرف درست دارو، مدیریت پول، استفاده از تلفن، مهارت­ های شغلی) قابل مشاهده است. این ناتوانی قبل از ۱۸ سالگی ظاهر می­ شود ( انجمن کم‌توانی‌ذهنی و رشدی آمریکا[۱۴]، ۲۰۱۰).

۲-۱-۳- ۱- ویژگی­های دانش ­آموزان کم ­توان­ذهنی

    • این دانش ­آموزان در توانایی تفکر سریع، استدلال عمیق، به یادآوری راحت، برنامه­ ریزی راجع به آینده و انطباق سریع با شرایط جدید ضعف دارند.

    • این دانش ­آموزان نسبت به همسالانشان ناپختگی بیشتری نشان می­ دهند و اغلب رفتارها و پاسخ­هایی را که مناسب کودکان کم­سن­تر است را بروز می­ دهند.

    • در موقعیت یادگیری رسمی سطح تمرکز این دانش ­آموزان ضعیف است.

    • این دانش ­آموزان توسط رویدادهایی که در کلاس درس در اطرافشان رخ می­دهد، به آسانی حواسشان پرت می­ شود.

    • دانش ­آموزان با کم­توانی­ذهنی بسیارکندتر یاد می­ گیرند و به خصوص انجام تکلیف پیچیده، انتزاعی و چندبعدی برایشان چالش­انگیز و گیج کننده است.

    • بسیاری از دانش ­آموزان با کم­توانی­ذهنی در ذخیره­سازی اطلاعات در حافظه بلندمدت مشکلات زیادی دارند.

    • این دانش ­آموزان راهبرد مؤثری برای به خاطر سپردن اطلاعات مهم یا تشخیص اینکه چه زمانی اطلاعات باید به خاطر سپرده شوند، ندارند.

    • دانش ­آموزان با کم­توانی­­ذهنی در یکپارچه­سازی اطلاعات و مفهوم­سازی مشکل اساسی دارند.

    • دانش ­آموزان با کم ­توان­ذهنی مهارت­ های ارتباطی را بسیار کند فرا می­ گیرند.

    • یادگیری دانش ­آموزان با کم­توانی­ذهنی بسیار وابسته به موقعیت بوده و به ندرت خودبخود آنچه را که در یک مکان یاد ‌گرفته‌اند را به بافت­های جدید انتقال می­­دهند.

    • به دلیل تجربه مشکلات و شکست­های متعدد در موقعیت­های گوناگون، انگیزش و اعتماد به نفس آن ها بسیار پایین است.

    • مهارت­ های خودمدیریتی دانش ­آموزان با کم­توانی­ذهنی بسیار ضعیف است.

  • بسیاری از دانش ­آموزان با کم­توانی­ذهنی فاقد مهارت­ های اجتماعی پایه هستند (همتی­علمدارلو و شجاعی، ۱۳۹۳).

۲-۱-۳-۲-میزان شیوع

به گزارش انجمن روان‌پزشکی آمریکا حدود یک درصد جمعیت ناتوانی ذهنی دارند، و نرخ شیوع تابعی از سن است و بر اساس آن تغییر می­ کند. نرخ شیوع برای ناتوانی ذهنی شدید حدود ۶ در ۱۰۰۰ است. به طور کلی، احتمال اعلام ابتلای مردان به ناتوانی ذهنی خفیف در مقایسه با زنان، به طور متوسط ۱٫۶ به ۱؛ و ‌در مورد ناتوانی ذهنی شدید ، به طور متوسط، ۱٫۲ به ۱ است. علت این اختلاف عوامل ژنتیک مرتبط با جنس و آسیب­پذیری بیشتر مردان به آسیب مغزی می ­تواند باشد (مهدی گنجی، ۱۳۹۳).

۲-۱-۳-۳-سبب­شناسی

علل ایجاد کم توانی ذهنی را ‌می‌توان در چهار گروه تقسیم بندی کرد.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 58
  • 59
  • 60
  • ...
  • 61
  • ...
  • 62
  • 63
  • 64
  • ...
  • 65
  • ...
  • 66
  • 67
  • 68
  • ...
  • 482

متن کامل پایان نامه ارشد -فرمت ورد : منابع مقاله

جستجو

  • دانلود پایان نامه و مقاله | ۱-۷) روش های آماری برای تجزیه و تحلیل داده ها و آزمون فرضیه ها – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود پایان نامه های آماده | گفتار چهارم :ناتوانی جنسی و سقوط شرایط احصان – 9
  • سایت دانلود پایان نامه: راهنمای نگارش مقاله دانشگاهی و تحقیقاتی درباره رجز خوانی در شاهنامه- ...
  • منابع تحقیقاتی برای نگارش پایان نامه بررسی و مقایسه ...
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله | سبکهای شناختی وابسته به زمینه و مستقل از زمینه – 7
  • خرید متن کامل پایان نامه ارشد – قسمت 5 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • طرح های پژوهشی انجام شده با موضوع بررسی علل عدم ...
  • دانلود مطالب پایان نامه ها با موضوع ارائه ...
  • نگاهی به پایان نامه های انجام شده درباره آشکارسازی تغییرات ...
  • راهنمای نگارش پایان نامه با موضوع بررسی شیوه های جبران خسارت ...
  • دانلود منابع پایان نامه ها | ۲-۲-۱۲-۲) مراحل هفت گانه عضویت ایران در سازمان تجارت جهانی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود منابع دانشگاهی : دانلود منابع پایان نامه درباره بررسی عوامل موفقیت بانک ها ...
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | استفاده کننده از کالا یا خدمت باید بتواند نیاز یا درخواست خود را از آن کالا یا خدمات بر آورده سازد. – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • مقالات و پایان نامه ها | قسمت 34 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • منابع کارشناسی ارشد با موضوع بررسی شیوه‌های نقد در قرآن کریم۹۳- ...
  • فایل ها درباره : شبیه سازی پدیده ی کشش ...
  • شبیه‌سازی دینامیکی واحد احیا کاستیک و بهینه‌سازی پارامترهای عملیاتی ...
  • مقاله های علمی- دانشگاهی – تشابهات(عوامل موثر بر کار آفرینی سازمانی) – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • منابع کارشناسی ارشد با موضوع بررسی ...
  • دانلود مطالب پژوهشی با موضوع داوری در تجارت الکترونیک در ...
  • سایت دانلود پایان نامه : مقالات و پایان نامه ها درباره شرط ضمان عقود- فایل ...
  • راهنمای نگارش مقاله در رابطه با تحلیل و مقاسیه ...

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان