متن کامل پایان نامه ارشد -فرمت ورد : منابع مقاله

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
دانلود پایان نامه و مقاله – پوسته ی زمین، جایی که هیدروکربن را می یابیم. – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 25 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

قدیمی ترین تئوری برای اکتشاف نفت، تئوری تاقدیس[۴۹] بود که به وسیله ی هانت[۵۰] در سال ۱۸۶۲ معرفی شد. کاربرد این تئوری برای یافتن نفت در قله ی تاقدیس ها ایزار موفقی بود. این تئوری به عنوان تئوری اصلی برای اکتشافات مهم نفتی در آمریکا، ونزوئلا، آرژانتین و برمه و بخصوص در مسجد سلیمان ایران مورد استفاده قرار گرفت. بعد از پیدا شدن نفت در سال ۱۸۸۰ در رسوبات دریایی پنسیلوانیا که ارتباطی با ساختمان تاقدیسی نداشت و شکل گیری نقت گیر صرفا ناشی از تغییر رخساره ی رسوبات بود، مشخص شد که ذخایر نفتی می‌تواند در حوضچه های غیر چین خورده هم وجود داشته باشد. در نتیجه مفهوم نفت گیر های چینه ای با این کشف فراگیر شد. اکتشاف مخازن عظیم هیدروکربوری در کربنات ها در میدان هایی نظیر مسجد سلیمان ایران، کرکوک عراق، کرتاسه ی مکزیک و آمریکا نشان داد که نفت می‌تواند در سنگ های کربناته نیز یاقت شود.

بعد از دهه ی ۱۹۲۰ باروی کار آمدن روش های جدید نظیر مغناطیس سنجی، ثقل سنجی، مطالعات لرزه ای اکتشاف نفتی، راه تازه ای برای پی بردن به ساختارهای زیر سطحی غیر قابل مشاهده از سطح پیدا نمود. در سال ۱۹۲۷ در فرانسه اولین نمودار های ژئو فیزیکی برای اندازه گیری تخلخل و آب اشباع شدگی در چاه های حفاری شده مورد استفادهقرار گرفت.

در دهه ی ۱۹۵۰ قانون دینامیک سیالات به طور موقتی توسط هورت و هیل پرای توصیف مهاجرت و ذخیره ی نفت به کار برده شد. در دهه ی ۱۹۷۰ پیشرفت در کسب و پردازش اطلاعات ارزه ای و نیز استفاده از کامپیوترهای سریع برای این منظور ، توانست نیمرخ های لرزه ای بسیار دقیق را به دست دهد و لذا امروزه این مقاطع سیمای عمومی درون زمین را به خوبی مشخص می‌کند[۵۱].

پوسته ی زمین، جایی که هیدروکربن را می یابیم.

انواع بسیار متفاوتی از نفت خام و گاز طبیعی وجود دارد که بضی از آن ها ‌ارزشمند تر از بقیه هستند. نفت های خام سنگین بسیار غلیظ بوده و دارای گرانروی بالا بوده و تولید آن ها تقریبا مشکل یا غیر ممکن است. در حالی که نفت های خام سبک بسیار سیال بوده و به آسانی تولید می‌شوند. نفت های خام کم ارزش تر معمولا ترش بوده و دارای گوگرد می‌باشند و گازهای طبیعی ترش نیز مقادیری سولفید هیدروژن دارند. بعضی از نفت های خام که با کمترین حرارت مشتعل می‌گردند نسبت به بقیه ی نفت های خام دارای مایعات گازی و بنزین بیشتری یوده و ارزش آن ها بالا تر است.

برای دانستن یک ذخیره ی تجاری نفت یا گاز، وجود سه شرط زمین شناسی لازم است. در ابتدا باید سنگ مادر مناسبی در زیر زمین ناحیه وجود داشته که در گذشته ی زمین شناسی نفت و گاز تولید کرده باشد. شرط دوم وجود یک سنگ مخزن مجزا بوده که بتواند نفت یا گاز را در خود ذخیره نماید و شرط سوم وجود یک تله ی نفتی در سنگ مخزن است که بتواند گاز یا نفت را در مقادیر تجاری متمرکز و محبوس نماید.

پوسته ی بالایی زمین در نواحی تولید نفت و گاز از لایه‌های رسوبی ساخته شده است. سنگ های مادر و مخزن نفت و گاز، سنگ های رسوبی می‌باشند.این سنگ ها از آن جهت که از رسوبات ساخته شده اند به سنگ های رسوبی معروف هستند. سنگ های رسوبی از ذراتی مانند دانه های ماسه که از شکستن و تخریب سنگ های قبلی موجود در زمین و حمل و نقل آن ها ایجاد شده اند و یا از صدف های دریایی و یا نمک های ته نشین شده درآب ساخته می‌شوند. سنگ های رسوبی سازنده ی پوسته ی زمین میلیون ها و گاهی میلیارد ها سال سن دارند. رسوبات قدیمی لایه لایه روی هم انباشته شده و سنگ های رسوبی را تشکیل داده که برای یافتن و تولید نفت و گاز حفاری می‌شوند. منشا نفت و گاز مواد آلی هستند که در لابه لای سنگ های رسوبی دفن و محبوس گردیده اند. متداول‌ترین سنگ رسوبی غنی از مواد آلی (سنگ مادر اغلب نفت ها و گازها) شیل سیاه می‌باشد. این سنگ به صورت گل های غنی از مواد آلی در کف اقیانوس های قدیمی ته نشین گردیده است.

در زیر زمین «درجه ی حرارت» مهمترین عامل برای تبدیل مواد آلی به نفت و گاز می‌باشد. هنگامی که سنگ مادر به وسیله ی رسوبات بیشتری پوشانده شد و در اعماق بیشتر زمین دفن گردید، ‌به‌تدریج‌ گرم و گرم تر می شود. حداقل درجه حرارت برای تشکیل نفت ˚C 65 است که در عمق ۲۱۳۰ متر زیر سطح زمین به وجود می‌آید.

نفت از این عمق حدود ۵۵۰۰ متر در دمای ˚C 150 تولید می شود. واکنش هایی که باعث تغییر مواد آلی به نفت می شود بسیار پیچیده بوده و زمان زیادی را نیاز دارد. اگر سنگ مادر در عمق بیشتری قرار گیرد که دما از ˚C 150 بیشتر شود، در این صورت ماده ی آلی باقی مانده گاز طبیعی تولید می‌کند. نفت و گاز نسبت به آب که در سنگ های رسوبی زیر زمینی موجود است، چگالی کمتری دارند[۵۲].

هنگامی که نفت و گاز تولید شد در اثر خاصیت شناوری و از طریق شکاف و شکستگی های موجود در سنگ های زیرزمینی به طرف بالا حرکت می‌کند. نفت و گاز بالا آمده می‌تواند لایه ای از سنگ مخزن را اشغال نماید. سنگ مخزن، نوعی سنگ رسوبی است که دارای میلیاردها فضای خای بسیار کوچک می‌باشد. معمول ترین سنگ رسوبی، ماسه سنگ است که از دانه های ماسه ای شبیه ماسه های ساحل تشکیل گردیده است. دانه های ماسه ای شبیه کره هایی هستند که نمی توانند به طور کامل همدیگر را بپوشانند. ‌بنابرین‏ فضای خالی بین دانه های ماسه در یک ماسه سنگ وجود دارد.

سنگ آهک به عنوان یکی دیگر از سنگ های رسوبی متداول از لایه‌های صدف یا ریف هایی ساخته شده که بین پوسته ها و مرجان ها فضای خالی وجود دارد. نفت و گاز می‌توانند از داخل این فضاهای خالی در لایه ی سنگ مخزن جریان یابند. هر سیالی (آب، نفت، گاز) هم در سطح و هم در زیر زمین معمولا در امتداد مسیری که کمترین مقاومت را داشته باشد، بهترین مسیر را برای حرکت انتخاب می‌کند. در زیرزمین، مسیر دارای کمترین مقاومت، در امتداد سنگ مخزن است. این ‌به این دلیل است که اغلب فضاهای خالی به یکدیگر مرتبط اند و سیال می‌تواند از یک فضای خالی به فضای دیگر در جهت شیب لایه به طرف سطح حرکت کند. آسانی و توانایی عبور سیال از داخل سنگ مخزن اصطلاحا «نفوذپذیری» ‌و حرکت نفت و گاز در جهت شیب سنگ مخزن به طرف سطح را مهاجرت می‌نامند. به دلیل فرایند مهاجرت، نفت و گاز می‌تواند تا مسافت قابل توجهی هم در جهت افقی و هم در جهت قائم از محلی به که در ابتدا تشکیل شده اند، دور شوند.

همان طورکه نفت و گاز در جهت فراشیب مخزن حرکت می‌کند، نفت گیر را تشکیل می‌دهد. نفتگیر بلندترین نقطه ی سنگ مخزن است که نفت و گاز در آنجا متوقف و متمرکز گردیده است. از آنجا که فضاهای خالی سنگ مخزن به وسیله ی آب اشغال شده است، بنا براین نفت و گاز به بخش بالایی سنگ مخزن جریان می‌یابد. یکی از انواع نفت گیر ها قوس یا کمانی طبیعی در سنگ مخزن است که تاقدیس یا گنبد نامیده می شود.

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی| قسمت 3 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 25 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

امیر[۲۹](۲۰۰۹) پژوهشی با این هدف که آیا گرایشات تفکر انتقادی دانشجویان دانشکده تعلیم و تربیت با توجه به پیشرفت تحصیلی آن ها متفاوت است یا نه؟ در دانشگاه استانبول و در دانشکده تعلیم و تربیت به شیوه توصیفی انجام داد،۲۷۹ نفر به صورت تصادفی انتخاب شدند که ۱۲۷ نفر از آن ها مرد و ۱۵۱ نفر زن بودند. ابزار مورد استفاده پرسشنامه گرایش به تفکر انتقادی کالیفرنیا بود که توسط کوکدمیر(۲۰۰۳) بومی سازی شده بود. پس از تجزیه و تحلیل اطلاعات با واریانس تک متغیره نتایج نشان داد که موفقیت تحصیلی اهمیت معناداری در گرایش به تفکر انتقادی ندارد.

در ایران نیز تحقیقات متعددی بار روش پیمایشی در زمینه مهارت‌های تفکر انتقادی انجام گرفته است.

اطهری و همکاران (۱۳۸۸) پژوهشی توصیفی با نمونه ۸۶ نفری از دانشجویان ورودی سال تحصیلی ۸۶-۱۳۸۵ دانشگاه علوم پزشکی اصفهان و در ترم نخست تحصیلی انجام دادند. ابزار تحقیق به­کار برده شده، آزمون استاندارد مهارت‌های تفکر انتقادی کالیفرنیا (فرم ب) بوده است. نتایج این تحقیق نشان داد که میانگین نمرات مهارت‌های تفکر انتقادی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان۲۳/۳±۴۸/۱۲ بود. بین رتبه آزمون سراسری با نمره کل تفکر انتقادی دانشجو همبستگی معنادار مشاهده نشد. در حیطه­های زیرمجموعه تفکر انتقادی، صرفا نمره حیطه استنباط با رتبه دانشجو در آزمون سراسری با یک ضریب همبستگی نسبتا کم ارتباط معنی­داری داشت.

قریب و همکاران(۱۳۸۸) در تحقیق خود با عنوان « مهارت‌های تفکر انتقادی و گرایش به تفکر انتقادی در دانشجویان ترم اول و آخر مدیریت خدمات بهداشتی- درمانی» ‌به این نتیجه رسیده­است که تفاوت معنی­دار آماری بین الگوی نمره دانشجویان ترم اول با الگوی نمره دانشجویان ترم آخر وجود نداشت و نیز بین الگوی نمره گرایش به تفکر انتقادی دانشجویان ترم اول با الگوی نمره دانشجویان ترم آخر تفاوت معنی­دار آماری وجود نداشت و نمره دانشجویان ترم آخر بیشتر از دانشجویان ترم اول بود.

در ادبیات پژوهشی برخی از پژوهشگران سعی کرده ­اند رابطه سایر متغیرها را با تفکر انتقادی بررسی کنند. برای مثال بدری گرگری(۱۳۸۷) در رساله دکتری خود هدف تعیین تاثیر بازاندیشی در عمل بر تفکر انتقادی دانشجو معلمان را دنبال ‌کرده‌است و طرح پژوهش تحقیق وی از نوع طرح­های عاملی بوده، آزمودنی‌ها را ۹۳ نفر از دانشجو معلمان مراکز چهارگانه تبریز در دو گروه آزمایش و کنترل تشکیل دادند. ابزارهای مورد استفاده جهت جمع ­آوری داده ­ها آزمون تفکر انتقادی واتسون-گلیزر(فرم الف)، پرسشنامه آمادگی تفکر انتقادی کالیفرنیا، پرسشنامه باورهای معرفت­شناختی شومر و آزمون دانش فراشناختی سوانسون بودند. روش مورد استفاده برای تجزیه و تحلیل اطلاعات روش تجزیه و تحلیل کوواریانس چندمتغیره بوده است. نتایج این تحقیق نشان داده­است که روش بازاندیشی در عمل موجب رشد مهارت تفکر انتقادی(استنتاج) و گرایش به تفکر انتقادی(کنجکاوی و عمل منظم) دانشجومعلمان شد. و ازنظر تاثیر بازاندیشی بر تفکر انتقادی دانشجومعلمان دختر و پسر تفاوتی وجود نداشت. یافته ­های دیگر پژوهش نشان داد تاثیر بازاندیشی بر تفکر انتقادی دانشجو معلمانی که دانش فراشناختی، باورهای معرفت­شناختی و دانش موضوعی بالاتری بودند بیشتر از دانشجو معلمانی که دانش فراشناختی، باورهای معرفت­شناختی و دانش موضوعی پایین­تری داشتند، بود.

علیوندی وفا(۱۳۸۴) پژوهشی غیرآزمایشی از نوع همبستگی به منظور بررسی رابطه­ بین تفکر انتقادی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه تبریز انجام داد، نمونه این پژوهش را دانشجویان شش رشته تحصیلی از سه گروه علوم انسانی، فنی- مهندسی و علوم پایه تشکیل داده ­اند که شامل ۲۴۹ دانشجو بودند. داده ­های به دست آمده از آزمون تفکر انتقادی کورنل(سطحZ) و میانگین معدلها(پیشرفت تحصیلی) با بهره گرفتن از روش­های آماری توصیفی و استنباطی(ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل واریانس و t-test) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج پژوهش نشان داد که رابطه مثبت معناداری با بین میزان تفکر انتقادی و پیشرفت تحصیلی(میانگین معدلها) حاکم است. همچنین یافته­ ها حاکی ازآن است که متوسط میزان نمرات تفکر انتقادی در دانشجویان ‌گروه‌های مختلف تحصیلی متفاوت ‌می‌باشد. ‌از طرف‌ دیگر نتایج درباره متفاوت بودن میزان تفکر انتقادی در دانشجویان زن و مرد توسط t-test مورد تأیید قرار نگرفت.

معطری و همکاران (۱۳۸۱) تاثیر بازاندیشی بر مهارت‌های تفکر انتقادی را مورد پژوهش قرار داد و نتایج پژوهش موید تاثیر بازاندیشی بر استدلال استقرایی دانشجویان و نیز بر نمره کل آزمون مهارت‌های تفکر انتقادی بود.

هوفمن[۳۰] و همکاران (۲۰۰۴) در پژوهشی به بررسی رابطه بین تفکر انتقادی و اعتماد به نفس در تصمیم ­گیری پرداخته و پژوهش آنان رابطه منفی بین این دو متغیر گزارش کرد.

در ادبیات پژوهشی مربوط به تفکر انتقادی برخی از پژوهشگران نیز به دنبال روش های پرورش و رشد تفکر انتقادی بوده ­اند، برای نمونه به­منظور پرورش مهارت­ های تفکر انتقادی نوشتن تحلیلی، پژوهشی تحت عنوان «ارائه الگویی برای طراحی و اجرای برنامه خواندن انتقادی و بررسی اثر آن بر تفکر انتقادی و نوشتن تحلیلی» توسط اسلامی(۱۳۸۲)، با روش شبه آزمایشی طرح دو گروه ناهمسان (گروه آزمایشی و گروه گواه) با پیش آزمون- پس آزمون انجام گرفت، نمونه آماری شامل دو کلاس از دانشجویان رشته ریاضی سال اول و سال دوم یکی از مراکز تربیت معلم تهران بود. برای اندازه ­گیری تفکر انتقادی از آزمون مهارت‌های تفکر انتقادی کالیفرنیا و برای نوشتن تحلیلی از آزمون مهارت‌های تربیتی اساسی کالیفرنیا در پیش و پس از اجرای برنامه خواندن انتقادی استفاده شد. تحلیل داده ­ها از طریق آزمون t ‌گروه‌های مستقل نشان داد که برنامه خواندن انتقادی، تفکر انتقادی را به عنوان یک مهارت کلی و مهارت‌های استنباط و تحلیل را به عنوان خرده مهارت در گروه آزمایش نسبت به گروه گواه به طور معناداری تقویت کرده­است، اما مهارت ارزشیابی در گروه آزمایش، تفاوت معناداری با گروه گواه نشان نداد. همچنین تاثیر برنامه روی نوشتن تحلیلی به عنوان یک مهارت کلی و خرده مهارت‌های بیان ایده، حمایت از ایده و سازماندهی مطالب، در گروه آزمایش معنادار بود ولی مهارت‌های کاربرد لغات و جملات و تناسب، تفاوت در دو گروه معنادار نبود.

نظر دهید »
مقاله-پروژه و پایان نامه | فناوری اطلاعات وارتباطات: – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 25 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

دوره متوسطه:

در گزارش نهای اجلاس منطقه ای یونسکو آمده است: دوره متوسطه عبارت است از دوره برزخ یا انتقالی میان آموزش پایه که عمومی و غیر تخصصی است و آموزش تخصصی تر در آموزش عالی (صافی، ۱۳۸۶).

آموزش ضمن خدمت:

آموزش ضمن خدمت از لحاظ سازمانی به آن نوع آموزشی اطلاق می شود که عموماٌ پس از استخدام فرد در سازمان صورت می پذیرد (فتحی واجارگاه،۱۳۹۰، ص۵)

اثربخشی:

پرایس[۱]اثربخشی را به عنوان درجه و میزان دسترسی به اهداف، تعریف می‌کند. کرک پاتریک[۲] معتقد است هر زمان یک سازمان قصد تعدیل نیرو دارد یا سیاست کوچک سازی را در پیش می‌گیرد ابتدا به دنبال واحدهایی می رود که با حذف آنان کم ترین ضرر ممکن به سازمان برسد، مثلا در بخش منابع انسانی واحدهایی همچون اداره امور کارکنان: حقوق ‌دستمزد، روابط عمومی و واحد آموزش وجود دارند. در برخی سازمان ها مدیر ارشد ممکن است چنین فکر کند که همه آنان به جز واحد آموزش برای سازمان ضروری هستند. در چنین زمانی است که میزان اثربخشی واحد آموزش مورد توجه واقع می شود (عباسیان و جنت، ۱۳۸۸).

۱-۶-۲٫ تعاریف عملیاتی:

فناوری اطلاعات وارتباطات:

در این پژوهش منظور از فناوری اطلاعات و ارتباطات هر گونه استفاده معلم از سخت افزارها و نرم افزارهای کامپیوتری و الکترونیکی، مانند استفاده از رایانه، پایگاه داده ها و اینترنت می‌باشد که معلم با بهره گرفتن از آن ها تعامل خود و دانش آموز را آسان می‌کند و آن را توسعه می بخشد.

دوره متوسطه:

در این پژوهش منظور از دوره متوسطه سال های اول، دوم و سوم شاخه های نظری کاردانش و فنی حرفه ای شهرستان ملایر می‌باشد.

آموزش ضمن خدمت:

آموزش ضمن خدمت در این پژوهش شامل دوره ی آموزشی است که از سوی سازمان آموزش و پرورش شهرستان ملایر، برای معلمان دوره متوسطه برگزار گردیده است.

اثربخشی:

در این پژوهش منظور از اثربخشی، آن چیزی است که توسط مدل کرک پاتریک ‌بر اساس سطوح چهارگانه واکنش، دانش، رفتار و نتایج سنجیده می شود.

مدل کرک پاتریک:

الگوی چهار سطحی کرک پاتریک یک چارچوب عملی را برای دست اندرکاران آموزش به منظور ارزشیابی اثربخشی برنامه های آموزشی فراهم می‌کند. لذا در این پژوهش از این مدل به منظور بررسی اثربخشی دوره های آموزش ضمن خدمت فاوا برای معلمان دوره متوسطه شهرستان ملایر استفاده شده است.

فصل دوم:

مبانی نظری و پیشینه تحقیق

۲-۱٫ مقدمه:

در عصر حاظر که عصر تغییر از جامعه صنعتی به جامعه فرا صنعتی یا جامعه ی اطلاعاتی نامیده شده است، طبیعی است که اطلاعات، دانش و آگاهی به عنوان اساسی ترین دارایی ها برای انسان ها و جوامع بشری به حساب آید. رشد و گسترش فناوری اطلاعات در جامعه امروز به حدی سرعت گرفته است که میزان توجه به آن را به عنوان مهمترین شاخص توسعه یافتگی در نظر گرفته اند و معتقدند که عصر حاظر، دنیای متفاوتی خواهد بود که راهبری آن را فناوری اطلاعات بر عهده خواهد داشت. ویژگی مهمی که پدیده فناوری اطلاعات از آن برخوردار است این است که باعث می شود ارتباط انسان با انسان و همچنین انسان با محیط تسهیل شود و ارتقا یابد. فناوری اطلاعات به دلیل تحول پذیری و قدرت تاثیر فراوانی که در رشد آموزشی، فرهنگی، اقتصادی، امنیت ملی، جهانی شدن و تعدیل مشکلات اطلاع رسانی سنتی دارد، یکی از پویاترین و بحث انگیزترین رشته‌های علم و فناوری محسوب می شود(محمودی، ۱۳۸۶).

ظهور فناوری های نوین ارتباطی و اطلاعاتی تمام عرصه های زندگی بشری را تحت تاثیر قرار داده است. سرعت و قدرت نفوذ این فناوری ها برپیکره حیات اجتماعی به اندازه ای است که تمام ابعاد زندگی انسانی را متحول نموده است. ورود این فناوری به عرصه آموزش و پرورش استاندارد ها و ملاک های باسوادی را نیز دگرگون ‌کرده‌است. به طوری که در دوره های قبلی کفایت داشتن در خواندن، نوشتن و حساب کردن، هدف و غایت آموزش و پرورش بود؛ ولی در عصر حاضر، آموزش و پروش با استفاده امکانات و ساز و کارهای متنوع، در پی پرورش افرادی است که اصطلاحا «باسواد اطلاعاتی» خوانده می‌شوند. چنین فردی قادر است، داده های مختلف را پردازش کند؛ مسائل متنوع و پیچیده را به طور خلاقانه حل نماید؛ در موقعت های لازم انتقاد کند و بالاخره با تغییرات سریع اجتماعی هماهنگ و همسو باشد (سراجی، ۱۳۸۳).

معلمان باید جهت اجرای یک برنامه پیشرفته فناوری اطلاعات و ارتباطات آمادگی کافی داشته باشد. در حقیقت عرضه ی هر گونه برنامه درسی جدید، مستلزم آمادگی دقیق، مدیریت، تخصیص منابع و حمایت مداوم است. ‌در مورد یک برنامه درسی فناوری اطلاعات و ارتباطات حتی توجه بیشتری باید مبذول گردد (یونسکو، ۱۳۸۲).

سازمان ها برای رسیدن به اهدافشان نیازمند نیروهای کارامد و متبحر می‌باشند. دبستان، دبیرستان و دانشگاه، نظامی برای تربیت و آموزش دانش و معلوماتی است که افراد را برای ورود به اجتماع و خدمت مؤثر آماده می‌کند. ولی افرادی که به استخدام سازمان در می‌آیند، علاوه بر این معلومات به آموزش تخصصی و حرفه ای نیاز دارند تا دانش فنی و مهارت های لازم را برای انجام شایسته وظایف محول به دست آورند. این آموزش ها به کارکنان این امکان را می‌دهد تا در نیل به اهداف موفقیت بیشتری داشته و نقش خود به نحو مؤثری انجام دهند (سعادت، ۱۳۸۶).

در واقع می توان گفت که دانش فناوری اطلاعات و ارتباطات معلمان، آگاهی او از انواع فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی، کارکردها، کاربردها و ارتباط آن ها و مهارت فناوری اطلاعات و ارتباطات معلمان را قابلیت های عملیاتی او برای استفاده فناوری جهت بازیابی، ذخیره، مدیریت، یکپارچه سازی، ارزیابی و ایجاد ارتباط میان اطلاعات و دانش دانست. با توجه به توضیحات کذکور، معلمان باید درک عمیقی از مفاهیم فناوری ارتباط و اطلاعاتی داشته باشند. آن ها باید بتوانند اجرای اصلی سخت افزاری و نرم افزارها و راهبردهای عیب زدایی در سیست های رایانه ای تسلط داشته باشند و بتوانند از دستگاه های رسانه ای دیجیتالی و روابط نرم افزای آن ها استفاده کنند ( سبحانی نژاد و ملازهی، ۱۳۹۱)

لذا لزوم آموزش های ضمن خدمت در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات در بخش آموزش و پرورش احساس می شود. در این میان ارزشیابی دوره های برگزار شده مقوله ای است که نیاید از آن غفلت کرد. و باید در صدد فهم این مسئله مهم برآمد که آیا واقعا تغییر معناداری در شیوه تفکر، عادات رفتاری، نگرش و نحوه انجام دادن وظایف شغل، توسط شرکت کنندگان در دوره آموزشی ایجاد شده است. لذا در این تحقیق، محقق سعی دارد تا با بهره گرفتن از چهار سطح الگوی ارزشیابی مدل کرک پاتریک به بررسی اثربخشی آموزش های ضمن خدمت فاوا معلمان دوره متوسطه شهرستان ملایر پرداخته و در پایان راهکارهای برای استفاده مناسب از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای معلمان دوره متوسطه ارائه دهد.

۲-۲٫ آموزش

نظر دهید »
دانلود منابع پایان نامه ها – ۱-۳ اهمیت و ضرورت پژوهش – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 25 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

مطالعاتی که اخیراًً بر روی این جمعیت کار شده است عبارت‌اند از علیزاده (۱۳۹۱) با عنوان «بررسی تأثیر برنامه رفتاردرمانی عقلانی- هیجانی بر تاب­آوری و سلامت روان زنان مبتلا به اچ.آی.وی/ایدز دارای سابقه سوء مصرف مواد و رفتارهای پرخطر جنسی» ‌به این نتیجه رسیده است که آموزش مفاهیم رویکرد رفتاردرمانی عقلانی-هیجانی می ­تواند بر افزایش سطح تاب آوری و کاهش اضطراب و افسردگی زنان مبتلا به اچ.آی.وی/ایدز دارای سابقه سوء مصرف مواد و رفتارهای پرخطر جنسی مؤثر باشد. حسینی (۱۳۹۱) با عنوان «رابطه­ سبک­های دل‌بستگی و سبک­های مقابله­ی مذهبی با سلامت روان در بیماران مبتلا به HIV مثبت» ‌به این نتیجه رسیده که مقابله­ی مذهبی مثبت و سبک دل‌بستگی ایمن می ­توانند منجر به سلامت روان بالاتر در بیماران مبتلا به HIV گردند. شریفی (۱۳۸۹) با عنوان «مقایسه الگوهای شخصیت بالینی و اختلالات شدید شخصیتی در بیماران مبتلا به عفونت HIV و افراد سالم» ‌به این نتیجه رسیده است که الگوهای شخصیتی خاصی– به ویژه ضد اجتماعی و مرزی- اشخاص را در معرض آسیب‌پذیری بالا جهت ابتلا به عفونت HIV قرار می­ دهند.

به نظر می­رسد برای کاهش آسیب، تدوین مداخله­ای که بتواند به فرد در مواجهه با بحران­های وجودی متعاقب این بیماری از طریق اصلاح باور­های غلط و تحریف­های شناختی مرتبط با آن کمک کند، ضروری می­ نماید. طبق تعریف ارائه شده توسط آرون بک (۲۰۱۰) شناخت درمانی، درمانی ساختار یافته، هدف مدار و متمرکز بر زمان حال است که از راهبردهای شناختی و رفتاری برای دستیابی به کاهش نشانگان استفاده می­ کند. این رویکرد این کار را به طور خاص باهدف قرار دادن فرایند­ها و ساختارهای شناختی معیوبی که حفظ‌کننده‌ اختلالات روانی­اند، انجام می­دهد. این عمل بازسازی شناختی نامیده می­ شود. این بازسازی راهبردی است درمانی برای شناسایی افکار و باورهای ناسازگار هسته­ای متعلق به اختلال هیجانی و سپس اصلاح آن‌ ها از طریق ارزیابی میزان درست بودنشان و تولید حالت‌هایی از افکار که سازگارتر بوده و قابلیت جایگزین شدن دارند (نقل از دهخدا و همکاران، ۱۳۹۲).

شناخت درمانی باهدف قرار دادن باورهای منفی فرد، ارزیابی­های شناختی ناکارآمد و غیر انطباقی را در فرایند مقابله تحت تأثیر قرار داده و به فرد کمک می­ کند تا وقایع منفی را به شیوه­ متفاوتی ارزیابی و حس قوی­تری از کنترل برای شرایط را ایجاد نماید (سیمونی و همکاران، ۲۰۰۲).

هدف درمان وجودی در ارتباط با بیماری­های تهدیدکننده زندگی این است که با ایجاد فضای حمایتی به فرد کمک کند، با نگرانی‌های وجودی نظیر اضطراب مرگ، عدم قطعیت، بی‌معنایی، تنهایی و کنترل ناپذیری جهان که در اثر تهدید مرگ نهفته در بیماری سرطان تشدید می­شوند، مواجه شود و ترغیب شود تا درباره زندگی­اش فکر کند، گزینه­ های پیش رو را بررسی کند و از بین آن‌ ها موثرترین را انتخاب کند (می[۵۰] و یالوم[۵۱]، ٢٠٠٠؛ نقل از کوری، ٢٠٠۵).

به طور کلی در رویکرد شناخت درمانی هستی نگر سعی بر این است که با بهره گرفتن از فنون شناخت درمانی بتوان برخی از طرح‌واره‌ها، افکار خود آیند و خطاهای شناختی که در شکل­ گیری آزردگی روانی بیماران نقش مهمی دارند را اصلاح کرد. درعین‌حال به آن دسته از نگرانی­های وجودی نظیر اضطراب از مرگ، عدم قطعیت، بی‌معنایی، تنهایی و کنترل ناپذیری جهان که در اثر تهدید مرگ نهفته در بیماران تشدید می­شوند و در اغلب روش­های مداخله­ای به صورت نظام‌یافته به آن‌ ها توجه نمی­ شود، نیز پرداخته شود (بهمنی و همکاران، ۱۳۸۹).

لذا ‌می‌توان گفت درمان عبارت است از تسهیل، جستجوی معنا و هدف در زندگی، ارتقای روابط و کمک به بیمار برای توسعه افکار و نگرش­های انطباقی (کیسان و کلارک، ۲۰۰۲) و احساس معنا و آرامش ذهنی که می ­تواند به عنوان نقطه پایانی عمومی درمان تعبیر شود (موراتا و موریتا، ۲۰۰۶؛ نقل از بهمنی و همکاران، ۱۳۸۹).

در واقع چگونگی ادراک فرد و تعبیر و تفسیری که او از رویدادهای زندگی می­ کند در دیدگاه­ های وجودی نیز همانند رویکرد شناخت درمانی مورد تأکید خاص قرار دارد و روشی که در هر دو شیوه برای نزدیک شدن به دنیای بی­همتا و منحصربه‌فرد ذهنی مراجع به کار می­برند عمیقاً متأثر از مفاهیم پدیدار شناختی[۵۲] است (بهمنی و همکاران، ۱۳۸۹).

هم روان­درمانگران وجود گرا و هم روان­­درمانگران شناختی در این ایده که بازسازی «معنا» در رشد و پویایی شخصیت فرد نقش محوری در کمک به ایجاد تغییرات مثبت بازی می­ کند، نیز با یکدیگر موافق هستند (بورنشتاین[۵۳]، ۲۰۰۴؛ نقل از بهمنی و همکاران، ۱۳۸۹).

از نظر ادواردز[۵۴] نیز هر دو دیدگاه در اهمیتی که به تغییرات آگاهی در جریان درمان می­ دهند با یکدیگر مشابهت دارند. روان­درمانگران وجودی به دنبال توسعه آگاهی فرد از طریق کاهش استحکام سازوکارهای دفاعی هستند تا مراجع بتواند نسبت به آن جنبه­هائی از خود که قبلاً آن‌ ها را انکار یا تحریف می­کرده، آگاهی یابد. شناخت درمانگرها نیز به دنبال توسعه دیدگاه مراجع از طریق کاربرد روش­های جدید تفکر و جانشین کردن پاسخ­های نامعقول با پاسخ­های معقول یا پاسخ­های مبتنی بر تفکر منطقی هستند (بهمنی و همکاران، ۱۳۸۹).

لذا در نظر است تا با بهره گرفتن از روش شناخت درمانی هستی نگر به مراجعان کمک کرد تا ترغیب شوند تجربه خود را از دنیای خویش جدی بگیرند، بتوانند یاد بگیرند که بر اساس بینشی که در فرایند درمان به دست می ­آورند شروع به تغییر اقدامات خود کنند، به دنیا وارد شوند و تصمیم بگیرند چگونه به صورت متفاوتی زندگی کنند، بتوانند فعالانه در طول جلسات درمان تصمیم بگیرند چه ترس­ها، احساس گناه و اضطراب­هائی را کاوش کنند، بکوشند تا به جای کنار آمدن با مشکلات فعلی با مسائل غایی زندگی نظیر اضطراب، آزادی، مسئولیت، انزوا، بیگانگی، مرگ و معنی مواجه شوند. درعین‌حال با بهره گرفتن از راهبردهای شناختی، خطاهای شناختی و نیز رفتارهای نگه‌دارنده این خطاها را شناسایی و تغییر دهند. در مجموع انتظار می­رود تا در اثر این مداخله افراد ترس­ها و تعارض‌های ناشناخته خود را نسبت به مسائل وجود دریافته و با آن‌ ها به شیوه­ای اصیل و کارآمد کنار بیایند.

اگر چه مطالعات قبلی نشان داده ­اند که شناخت درمانی هستی نگر (وجودی) بر کاهش آزردگی­های روان‌شناختی در جمعیت­های مختلف تأثیر داشته است (بهمنی و همکاران، ۱۳۸۹؛ نقیائی و همکاران، ۲۰۰۴؛ اسکندری و همکاران، ۱۳۹۱؛ معتمد و همکاران، ۱۳۹۱) اما با توجه به انتظار منطقی پیش گفت برای تأثیر این شیوه بر کاهش برخی از آلام روان‌شناختی بیماران HIV مثبت، تاکنون هیچ مطالعه­ ای به اثربخشی این شیوه در کاهش نشانگان افت روحیه زنان مجرد مبتلا به HIV مثبت نپرداخته است.

‌بنابرین‏ هدف پژوهش این است که «اثربخشی شناخت­درمانی هستی­نگر را بر نشانگان افت روحیه زنان مجرد مبتلا به ویروس نقص ایمنی انسان (HIV)» مورد بررسی قرار دهد.

۱-۳ اهمیت و ضرورت پژوهش

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – ۱-۳-۳ مشکله ای تحت عنوان مبنای حق خصم: – 3
ارسال شده در 25 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

لذا این تصور که عدم صحت حکم قاضی بر طبق علم شخصی وی مخالفت با حجیت ذاتی علم است چرا که امکان عقلی در زجر از آن وجود ندارد به دلیل اینکه علم قاضی طریق به سوی واقع است و در صورت آگاهی و علم از واقعیت جرم و اعتقاد به تحقق موضوع آن که مجازات و تحقیق بزه کار را محقق و قطعی می‌داند پس چگونه در صورت علم و آگاهی به موضوع بر طبق علم شخصی خود نمی تواند قضاوت کند.

یک اشکال و جواب

ولی این مطلب تاب و غموضی دارد و از استحکام لازم برخوردار نیست.

و آن اینکه حق آن است که صدور جرم تمام موضوع حکم است که قطع قاضی طریق به آن حکم می‌باشد ولی گفته شده این مطلب و ادعا خلاف تحقیق است و چنین استدلال نمود اند که علم قاضی موضوع قضاوت و مجوز انتساب جرم به بزهکار است از این جهت اگر قاضی از روی جهالت مطابق واقع قضاوت کند تنها تجری نکرده بلکه گناهکار است و این حکم مربوط به خود قاضی است.

در جواب این استدلال باید گفت علم قاضی بما هو کاشف عن الواقع نمی تواند موضوع قضاوت باشد بلکه موضوع قضاوت واقع و حقیقت مورد نزاع و ترافع طرفین است و علم قاضی همانند سایر ادله طرق و راه هایی هستند به سوی کشف و احراز واقع که قاضی از آن راه ها و طرق به سوی اصل و واقعیت مورد نزاع رهنمون می شود( و آن را پی جویی می‌کند) و ریشه و سرچشمه نزاع را می جوید و چون چراغی فرا راه قاضی است و تا به ریشه آن برسد و آن را احراز و متجلی سازد و به صدور حکم بر اساس آن ریشه یابی و تعلیل واقع که ‌به این طریق به آن رهنمون شده و موضوع را درک مرده می پردازد همچنان که سایر ادله چون بینه سوگند چنینند.

و تصور موضوعیت برای ادله اثبات قضائی ( چه علم قاضی که مختلف فیه) است و چه بینه و سوگند که تعبدا جاری مجرای اثبات قضایی است بنظر صحیح نمی باشد بلکه آن ها همان گونه مذکور افتاد اهرمها و طرق و چون و چراهایی فراراه قاضی اند برای دیدن و پیمودن راه حقیقت و رسیدن به واقعیت مورد نزاع لذا این توجیه درست نیست.

و استدلال با اینکه حکم قاضی دو حکم است درست ولی سمت و سوی هر دو حکم در عمل، اجرای یک چیز است و آن فیصله دعوا با احراز واقع و صدور حکم.

بله صرف احراز واقع که موضوع است بدون صدور حکم بعد از رسیدن و علم به واقع معنی ندارد و باید به محض علم در مقام قضاوت به صدور مبادرت کرد که این صدور حکم حاکی از نفوذ و اجرائی است که طرفین ملزم به رعایت و ترتیب اثر به آن هستند و ختم دادرسی را در پی خواهد داشت.

و دیگر اینکه نفوذ هر آنچه که برای قاضی استناد و صدور حکم بر اساس آن در مقام دفع خصومت جایز باشد یعنی حجت قضایی اینجا به علم قضاء و داوری و حکم آن موضوع خواهد بود ولی نه علم قاضی که علم قاضی مقوله ای متفرع بر علم قضا است.

والنهایه شایان ذکر است با وجود نقض و ابرامهایی که در این مورد شد حال اگر جایی برای قاضی عادل و پارسایی علم به موضوع واقع مورد نزاعی حاصل شد در نتیجه آیا اینجا با حجیت ذاتی علم تصادم و برخورد خواهد داشت؟ و آیا این توجیهات و اشکالات وارده بر رد حجیت این چنین علمی می‌تواند ناقض و نافی آن باشد یا ابا می ورزد اینجا تکلیف قاضی چیست مسلم این است که در یک چنین جاهایی و با یک چنین اوضاعی آن توجیهات اگر چه رویه ظاهراً اقوی و متقنی ناظر بر عدم جواز دارند ولی آن ها را می زداید. و اثر خود را می‌گذارد.

۱-۳-۳ مشکله ای تحت عنوان مبنای حق خصم:

مطلب مهم و قابل اعتنایی که در باب علم قاضی مطرح است و قطع نظر از آن کار آسانی نیست و حقوق دانان و فقهای بزرگوار بدان پرداخته‌اند مسئله ای است تحت عنوان« مبنای حق خصم »

یعنی چنانچه دلیلی در مقام اثبات دعوا مطرح شود ضرورت دارد که به سمع نظر خصم (مدعی علیه یا حتی در شرایطی برسد تا درصورتیکه حرفی برای گفتن دارد بزند و یا مناقشه ای در طرح و نقض ادله طرف قابل دارد صورت دهد و اینکه گفته شد قاضی سزاوار نیست که خصم و قاضی توامان باشد یعنی نباید در مقام دادرسی طرف دعوا و ذی حق از آن هم باشد) حرف درستی است چرا چون خصم به ‌عنوان یکی از طرفین دعوا نباید در عین حال قاضی هم باشد البته مبنای حق خصم در نقض و ابطال ادله طرف مقابل نافی دادرسی قاضی بر طبق علم شخصی او نخواهد بود آن هم در صورتی که در دادگاه تمامی ‌نقض‌ها و مناقشات خود را علیه دلایل تقدیمی مطرح ساخت و هیچکدام موجب ابطال آن دلایل نشد دیگر حجت بر او تمام است و حرفی برای گفتن ندارد.

البته اطلاق آن گونه عنوان خصمی بر قاضی یعنی به ‌عنوان فردی که ادله ارائه شده از طرف مدعی علیه را به دادگاه مورد خدشه و مناقشه قرار دهد این بیان مشکلی ایجاد نمی کند چرا چون شانیت مقام داوری و شخص قاضی این است که در جهت رسیدن به حقیقت و واقعیت مورد نزاع و ثبوت حق اینگونه عمل کند.

کما اینکه محکوم علیه نیز چنین حقی دارد که در ادله تقدیمی مورد استناد قاضی برای صدور حکم مناقشه و اخلال نماید مثلا بر جرح عدالت شهود اقدام نماید در عین حالی که قاضی بدان یقین دارد و غیره … که این امر هرگز قاضی را در عداد زمره خصم مدعی علیه قرار نخواهد داد.

به هر حال این مسئله از باب احتمال وقوع ظلم و تحکم و تهمت بر علم قاضی مورد بحث است و به رد و بی اعتباری آن با این تفاصیل سرعت داده است.

در جواب باید گفت این اشکال و مناقشه در سایر طرقی که قاضی در صدور حکم به آن ها استناد می‌کند نیز وارد و قابل تصور است یعنی قاضی در پی جویی و احراز واقعیت آن گونه که خود می طلبد مدارک و مستندات را منشاء اثر قرار می‌دهد حتی در آن طرقی که کسی شکی در آن ها برای صحت استناد قاضی به آن ها ندارد این احتمال وجود دارد و لذا این مسئله اختصاص به علم شخصی قاضی ندارد.آنجا ها هم احتمال سرایت و طرح نیز دارد. زیرا از این جهت می توان گفت حتی فرقی بین بینه و علم قاضی در شمار آن ادله مطروحه نیست اما از زاویه دیگر می توان گفت نظر به اینکه شارع حکیم و مقدس مسئله عدالت قاضی را در سطح فوق العاده ای لحاظ کرده و حقیقی به مرحله اجرا در آید و عدالت، که یک امر نفسانی و وجدانی است در جهت گیری ارادی قضات مانع از بروز ظلم و تحکم و ناحق شود آنگاه احتمال تهمت را نفی خواهد کرد و شاید راز بینه و شاهد و سوگند و حجت های صوری و ظاهری از سوی شارع به خاطر همین مصلحت و رفع تهمت باشد که ما این موضوع را توضیح خواهیم داد.

الف: تنقیح و توضیحی فرعی بر مباحث گذشته

اجازه بدهید اینجا یک بحث فرعی هم که در واقع توضیح و تنقیح مباحث گذشته است داشته باشیم بعد گریز بزنیم به یکی ار ادله فقها به عنوان نمونه.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 105
  • 106
  • 107
  • ...
  • 108
  • ...
  • 109
  • 110
  • 111
  • ...
  • 112
  • ...
  • 113
  • 114
  • 115
  • ...
  • 482

متن کامل پایان نامه ارشد -فرمت ورد : منابع مقاله

جستجو

  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | ۳۰-۲- تعاریف و مفاهیم تصویر فروشگاه : – 10
  • فایل های مقالات و پروژه ها | نتیجه گیری نهایی – 5
  • دانلود پایان نامه های آماده | نوواقع گرایی تهاجمی: – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • مقطع کارشناسی ارشد : بررسی جایگاه صبر و سکوت درآثار سعدی- فایل ...
  • پروژه های پژوهشی در مورد بررسی و شناخت مهمترین ویژگی ...
  • پایان نامه :تاثیر ۱۲ هفته تمرین مقاومتی ...
  • منابع مورد نیاز برای پایان نامه : منابع تحقیقاتی برای نگارش پایان نامه استقلال و حصر سند ...
  • تحقیق-پروژه و پایان نامه | قسمت 2 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • ماهیت حقوقی شرط فاسخ در قراردادها- فایل ۱۳
  • راهنمای نگارش پایان نامه و مقاله درباره : ...
  • منابع علمی پایان نامه : اعتبارسنجی واحدهای تجاری دریافت کننده تسهیلات مالی مبتنی ...
  • راهنمای نگارش پایان نامه با موضوع بررسی موانع استقرار دولت الکترونیک ...
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – الف- ویژگی‌های شاگردان و تأثیر آن در فرایند تدریس – 4
  • دانلود فایل پایان نامه : پروژه های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها با موضوع :بررسی ساختارهای نوین ...
  • مطالب در رابطه با ارزیابی تحقق‌پذیری کاربری اراضی در منطقه ...
  • فایل پایان نامه کارشناسی ارشد : ارائه مدل مطلوب توسعه زیر ساخت‌های صنعت چرم- فایل ۳۸
  • دانلود فایل پایان نامه : راهنمای ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی در مورد بررسی رابطه بین هوش ...
  • مقالات و پایان نامه ها درباره تاثیر فرار ...
  • منابع کارشناسی ارشد در مورد عوامل موثر بر ...
  • سایت دانلود پایان نامه : منابع تحقیقاتی برای پایان نامه : بررسی نقش سیاستهای ...
  • خرید متن کامل پایان نامه ارشد | ۲- ۳۹) ۱۰ معیار اساسی برای ارزیابی کیفیت خدمات ارائه شده به مشتریان – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • تحلیل پایداری شیروانی های خاکی و بهینه یابی سطح ...

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان