متن کامل پایان نامه ارشد -فرمت ورد : منابع مقاله

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
دانلود منابع پایان نامه درباره توسعه گردشگری شهر ...
ارسال شده در 21 آذر 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

از هنرها و صنایع دستی خاص منطقه میبد می‌توان به نوعی زیلو که از نظر طرح و شکل، خاص منطقه‌است نام برد. کاربرد زیلو با توجه به اقلیم گرم و پر گرد وخاک منطقه تدبیر مناسبی بوده‌است. امروزه این صنعت که تا چندی پیش از مشاغل عده کثیری از مردم میبد بوده‌است تقریبا به فراموشی سپرده شده و افراد انگشت شماری را می‌توان پیدا کرد که به این حرفه مشغول باشند. از سنتهای حسنه مردم وقف و سفارش بافت زیلو برای اماکن مقدس، همچون مساجد و بقاع متبرکه بوده‌است که در موزه واقع در مجموعه رباط شاه عباسی تعدادی از این بافته‌ها در معرض نمایش عمومی قرار داده شده‌است.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۳-۵-مشخصات فضایی کالبدی شهر میبد
۳-۵-۱-نحوه استفاده از اراضی شهر(برحسب کارکرد های مختلف ومحاسبه سطوح،درصد و سرانه آن در کل شهر)
برای شناخت بهتر ودرک واقعی تر از کاربری های شهر میبد در داخل محدوده قانونی شهر محدوده ای تحت عنوان محدوده ساخت وسازها در نظر گرفته شده که کلیه کاربری های موثر شهر همانند کاربری آموزشی ،درمانی ،مسکونی ،فضای سبز ، ورزشی ،فرهنگی و …. در آن قرار گرفته است . مساحت کل قانونی شهر ۱۹۵۲ هکتار که ۶/۳۹ درصد آن را محدوده ساخت و سازها در بر میگیرد. در این محدوده بیشترین درصد کاربری بعد از کاربری معابرمجاری آبی ۳/۳۷ درصد ،کاربری مسکونی ۱/۳۵ درصد است که نسبت به سایر کاربری ها در بالایی را به خود اختصاص میدهد .درحقیقت کاربری مسکونی و معابر بروی هم ۶۶۱ هکتار از اراضی مربوط به محدوده ساخت و ساز را در بر میگیرد که حدود ۵/۷۲ درصد از این اراضی میرسد
۳-۵-۲-وضع کمی و کیفی کالبدی کارکردهای مختلف شهری
۳-۵-۲-۱-درمان و بهداشت
شهرمیبد دارای بیمارستانی به مساحت ۸۰۰۰ متر مربع با ۵۹۲۲ متر مربع زیر بناست که ۱۳۶ تخت فعال دارد این بیمارستان دارای بخش اورژانس ،اتاق عمل ،زایشگاه ،اطفال ،نوزتدان و…. میباشد علاوه بر بیمارستان شهر ۴ درمانگاه نیز با زیر بنای حدودا” ۱۵۰۸ متر مربع دارای ۵ مرکز بهداشتی درمانی و۳مرکز مشاوره و…. میباشد
۳-۵-۲-۲-آموزش فنی و حرفه ای
شهر میبد دارای ۲ مرکز فنی و حرفه ای ثابت ویژه پسران و دختران و یک مرکز سیار ثامن ائمه و یک مرکز سیار دیگر مجتمع فرهنگی پایگاه نور می باشد
۳-۵-۲-۳-مذهبی
کل سطح مذهبی ۱۱۲۲۱۲ متر مربع و زیر بنای آنها ۲۷۱۹۹ متر مربع است که ۴۹/. درصد کل از کل سطوح اراضی موجود در شهر را تشکیل میدهد و سرانه این کاربری در حال حاضر ۵۱/۱ در صد است
۳-۵-۲-۴-فضای سبز و پارک
میزان فضای سبز و پارکها در شهر میبد ۶۸۰۰ متر مربع است که ۵۳۰۰ متر مربع آن محل بازی کودکان ،پارکهای همسایگی و۶۲۷۰۰ متر مربع آن پارکهای محلی است علاوه بر این فضای سبز میادین ،بلوار ،پیاده رو معابر نیز ۹۰۴۸۵ متر مربع است که بروی هم ۱۵۸۴۸۵ متر مربع مساحت کل فضای سبز شهری میبد میباشد و سرانه کل فضای سبز عمومی و پارکها در حال حاضر ۱/۲ میباشد.
۳-۵-۲-۵-آموزش عالی
می دانشگاه آزاد میبد با بیش از ۴۰۰۰ دانشجو در رشته‌های کارشناسی سرامیک، عمران، حقوق، مترجمی زبان انگلیسی، زراعت، مرتع و آبخیز داری، کامپیوتر و… فعالیت دارد.
میبدیان تقریبا هر ساله از نظر ضریب پذیرش در کنکور سراسری دانشگاه‌ها رتبه اول کشور را احراز کرده‌اند. آمار، رقم پذیرش ۵/۱۶ درصد را به ما نشان می‌دهد. میبد دارای چندین واحد آموزش عالی می‌باشد که نزدیک به ۹۰۰۰ دانشجو در آنها مشغول به تحصیل می‌باشند.
حوزه علمیه میبد
از دوران قدیم و با ظهور اسلام، ایجاد قرائت خانه و مدرسه علمیه در کنار ساختمان مساجد معمول گردید ولی از وجود یا عدم این مدارس در شهرستان میبد اطلاع دقیقی در دست نیست تقریبا از اولین مدرسه علمیهٔ شناخته شده در میبد، بقایای یک باب ساختمان است که با قدمت ۷۰۰ ساله در حوالی مسجد جامع میبد به جا مانده‌است و طبق قرائن موجود طلاب زیادی از نقاط مختلف از قبیل کرمان و پاکستان و افغانستان و هند در آن مشغول به تحصیل بوده‌اند و بعدها به دلایل نامعلوم مخروبه و تعطیل گردیده‌است. نخستین مدرسه علمیهٔ جدید با حمایت و پشتیبانی آیات عظام شهید صدوقی و حاج شیخ محمد ابراهیم اعرافی (ره) و با همّت و پشتکار و پیگیریهای مصرانه جناب حجت الاسلام حاج سید اسد الله امامی و با اخذ مجوز از حضرت امام خمینی (ره) در نجف اشرف، تأسیس و با نام مقدس حضرت حجه ابن الحسن العسکری (عج) احداث و از سال تحصیلی ۵۴-۱۳۵۳ شروع به پذیرش طلبه نمود.
۳-۵-۲-۶- موقعیت تاریخی شهر میبد
میبد یکی ازکانون‌های اولیه یکجانشینی درایران است که درواحه پهناوریزد واقع شده‌است. روزگاری درکناردریای ساوه قرار داشته‌است که از ساوه تا حاجی آباد نمک کشیده شده بود و ساکنان آن ازطریق این دریاچه رفت و آمد می‌کردند.(تاریخ یزد، جعفری) با توجه به پیداشدن سکه ضرب میبد دردوره ساسانی مشخص می‌شود که میبد دراواخردوره ساسانی شهری معتبر و با اهمیت بوده‌است زیرا ازیکصدو یازده شهری که در ایران قبل از اسلام شناسایی شده ازتعداد معدودی ازآنها شرایط ضرب سکه و یا اجازه آن را داشته‌اند. دلایل متعددی را می‌توان نام برد که میبد و به ویژه نارین قلعه آن بیش ازمناطق دیگریزد، مسکون شده و اولین نقطه یکجانشینی دراین ناحیه بوده‌است. جعفری، اولین مورخ یزدی قرن هشتم درمورد بنای نارین قلعه حکایت اسطوره‌ای و افسانه‌ای عنوان می‌نمایند که نشانگر آن است که حتی درآن زمان هم عامه و خاص ازدیرینه بودن این مکان مطلع بوده‌اند. وی می‌گوید که سلیمان نبی نارین قلعه را برای اختفای دفینه وگنج خود ایجاد نمود. نقش نگاره‌ای که اخیراً درهمین مکان برروی تکه سفال پیدا شده‌است نشانگرواقعیت‌های بسیاری است. نقش نیمه انسان – نیمه حیوان حک شده براین سفال مربوط به نوع اعتقادات مذهبی مردم این ناحیه بوده که شبیه همان نقش نگارهایی است که درتمدن هزاره سوم پیش ازمیلاد عیلامی‌ها می‌باشد.(تاریخ عیلام، شیرین بیانی) نارین قلعه میبد درقرون اولیه اسلامی هم ازعظمت و اهمیت زیادی برخورداربوده ازقلاع غیرقابل نفوذ برای دشمنان بوده‌است
سکه‌های به جای مانده از دوران پوراندخت ساسانی که در این شهرستان ضرب می‌شد، از جمله اسناد تاریخی است که اهمیت سیاسی و مدنیت شهرستان میبد را در دوران ساسانی نشان می‌دهد.
در تاریخهای محلی یزد ، شهر ساسانی میبد را به عهد چندتن از شاهان این خاندان از جمله یزدگرد، قباد و انوشیروان نسبت داده اند و به نام سرداران یا فرزندان شاه می خوانند . جعفری ، احمد کاتب و مستوفی بافقی درباره بنای مدینه میبد روایات مشابهی آورده اند از جمله آنکه یکی از سرهنگان یزدگرد را بانی شهر دانسته اند . احمد کاتب ، از میان روایاتی که درباره مدینه میبد بوده است ، درست ترین گزارش را روایتی می داند که در آن بنای مدینه میبد به عهد پادشاهی قباد نسبت یافته است .
بنیاد نخستین میبد از دوران های کهن تاریخ ایران است، اما در زمان ساسانیان، که یکی از دوره های بنیان گذاری و گسترش شهرها در ایران به شمار می‌رود، محدوده کهن شهر میبد نیز گسترش یافت. بعضی از منابع تاریخی و جغرافیایی که به معرفی شهر پیشین میبد پرداخته‌اند، بارزترین مشخصه شهرسازی پیشین میبد را کهن‌سالی شهر، دژ استوار «نارین قلعه» و تأسیسات دفاعی آن دانسته‌اند. سکه های بازمانده از روزگار پوراندخت ساسانی، که در میبد ضرب می‌شده، بیان گر اهمیت سیاسی و جایگاه ویژه این شهر باستانی است. میبد، در روزگار مغول شهری آباد و پرجمعیت بوده و اهمیت شهر میبد و قلعه آن به شاهان آل مظفر مربوط است. محمدبن مظفر در سال ۷۳۷ هـ . ق با به دست آوردن گنجی که در یزد بود، به میبد آمد و قلعه دالان (نارین قلعه) را بازسازی و دور آن را خندق ایجاد کرد.
۳-۵-۲-۷- وجه تسمیه میبد
در مورد وجه تسمیه این شهر دو روایت موجود است که اشاره می شود :
۱)بنای این شهر را به میبدار از سرهنگان یزد همان «مهبود» از سپهبدان نام‌دار زمان قباد و انوشیروان است ربط داده اند لذا منسوب به وی آنجا را میبد نام نهاده اند .
۲)روایت است که شاه موبد فرزند قباد بر اثر بیماری و بنا به درخواست پزشکی از شهر بیرون برده شده بود ، و در این منطقه چون بیماری وی کاهش یافت و حال وی رو به بهبودی گرائید به دستور قباد شهری احداث کردند نام آن را موبد گرد گذاشتند که به مرور زمان به میبد تغییر نام داده است .
۳)احمدبن‌حسین‌بن‌علی کاتب در کتاب تاریخ جدید یزد می‌نویسد سه سرهنگ یزدگرد به نامهای بیدار و عقدار و میبدار، در سه منطقه سه دیه به نامهای بیده و عقدا و میبد ساختند.
سید عبدالعظیم پویا در کتاب سیمای باستانی شهر میبد می‌گوید نام میبد نیز خود مهر و نشان ساسانی دارد تا آنجا که می‌دانیم نام میبد (میبذ ) که از واژه‌های فارسی میانه است در دوره ساسانی به این شهر اطلاق گردیده است.
۳-۵-۳-نحوه توزیع خدمات محله ای
شهر میبد نیز از آن جمله شهر هایی است که محلات آن همراه با روند شکل گیری شهر ایجاد شده و دارای محلات زیادی با نام طوایف و بزرگان دینی میباشد .خصوصیات مشترک اکثر این محلات در این است که هیچ یک ظوابط مشترکی از نظر جمعیت و مساحت نداشته برخی پر جمعیت با وسعت کم وبرخی کم جمعیت با وسعت زیاد هستند .خدمات محله ای موجود در این محلات مناسب ولی برخی از محلات فاقد این خدمات هستند اگر هم امکاناتی دارند تابع ظوابظ خدمات محله ای نیست
۳-۶-جاذبه های گردشگری میبد
۳-۶-۱-جاذبه های طبیعی
۳-۶-۱-۱-کویر
۳-۶-۱-۲-آبشار های طبیعی
۳-۶-۲-جاذبه های تاریخی

۳-۶-۲-۱-نارین قلعه
این بنا به عنوان یکی ازکهنترین بناهای خشت خام در کشور و مهمترین آثار تاریخی پیش از اسلام به شمار می رود . بر اساس تازه ترین کاوشهای باستان شناسی قدمت این بنا به هزاره سوم پیش از میلاد تخمین زده شده است بنای نارین قلعه بر بالای مرتفع ترین پشته گلی شهر به ارتفاع ۲۵ متر و در زمینی به مساحت ۴ هکتار صورت گرفته که با اشراف کامل بر شهر از دور به عنوان یک عنصر شاخص دیده می شده است .
۳-۶-۲-۲- چاپار خانه
چاپارخانه میبد که قدمت آن به دوره قاجار بر می گردد یکی از مراکز عمده پستی و چاپاری قدیم بوده است که در مسیر راه باستانی ری کرمان و در کنار کاروانسرای میبد احداث شده است . ساختمان این بنا به دلیل اینکه مکانی جهت حفظ و نگهداری امانات دولتی و پیامها و نامه های پر اهمیت بوده است به صورت دژ و قلعه ای ساخته شده که دفاع و حفاظت از آن میسرباشد و این اهمیت از برجها ،دیوارهای بلند، روزنه های دیده بانی، تیرکشها و موقعیت خوب دفاعی آن پیداست.این چاپارخانه شامل یک محوطه روباز و دو محوطه سرپوشیده و اتاقهایی مخصوص رئیس چاپارخانه و اقامت پیکها و نگهبانان و نگهداری اسبها می باشد . این بنای خشتی جهت بهره برداری و تبدیل به موزه پست به صورت امانی به اداره کل پست استان یزد واگذار گردیده است. ‌‌‌
۳-۶-۲-۳-مسجد جامع میبد

مسجد جامع میبد مجموعه ای از چند مسجد است که گونه های فضایی متنوعی را با طرحهای چندگانه عرضه می نمایند . این مسجد از نوع مساجد ایوان دار مرسوم در منطقه یزد است که از صحن مرکزی ( حیاط ) رو باز با طرح تکرار طاقنما در بدنه ها، و فضاهایی چون گنبد خانه و ایوان وسیع و بلند و شبستان های کناری به عنوان بخش تابستانه در جهت قبله و شبستان های زمستانه ( یا گرمخانه ) در سه جهت دیگر تشکیل شده و ورودی اصلی آن با سر در نسبتاً بلندی از طرف کوچه شرقی ، با گذر از یک فضای تقسیم ( هشتی ) به صحن باز می شود.. پوسته داخلی ایوان ، پیشانی سرپایه های نمای صحن، در چهار طرف و پوسته بیرونی گنبد، با طرحهای ساده هندسی آجری کارشده است .
۳-۶-۲-۴-آب انبار کلار
این آب انبار که به نام کلار نامیده می شود درست روبروی در ورودی کاروانسرا جای گرفته و توازن معماری زیبایی به ساباط و سردرگاه بخشیده است .
ساخت آب انبار بر اساس سنگنوشته ی آن مربوط به قرن ۱۱ هجری قمری (۱۰۷۰) است و به روشنی همت معمار و هدف سازنده خیرخواه آن را برای بهره مندی رهگذران از آب گوارا بیان می کند .
از ویژگیهای ساختاری آب انبار کلار ، استفاده سنجیده معمار از موقعیت توپوگرافی زمین در ساختن مخزن و پلکان آن است ؛ به گونه ای که خستگان راه ، تنها با چند پله ای انگشت شمار به پای شیر آب انبار می رسیده اند .
۳-۶-۲-۵-یخچال خشتی
یخچال میبد با قدمتی که به پیش از دوره قاجار می رسد ، یکی از معدود یخچالهای به جای مانده در استان یزد است . ساختمان یخچال میبد به مانند دیگر یخچالهای مناطق کویری از خشت و گل ساخته شده و ساختار معمار ی آن بر اساس محاسبات بسیار سنجیده اقلیم شناسی برای کارکرد های ویژه بوده است .
بخشهای عمده و اصلی این بنای باشکوه و سودمند عبارتند از : ۱ـ دیوارهای سایه انداز ۲ ـ حوض یخبند ۳ـ مخزن یخچال ۴ـ گنبد

نظر دهید »
دانلود فایل ها در رابطه با شبیه سازی عددی ...
ارسال شده در 21 آذر 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

هر المان مطابق با قانون تنش-کرنش خطی یا غیر خطی از قبل تعریف شده، در عکس­العمل با بارها یا مرزهای گیر دار رفتار می­ کند. اگر تنش­ها (یا گرادیان تنش) به قدر کافی زیاد باشد به طوریکه باعث تسلیم یا جاری شدن مصالح گردد شبکه واقعاً می ­تواند تغییر شکل پیدا کند و در حالت کرنش بزرگ با مصالح تشکیل شده حرکت نماید.
۳-۴ مراحل محاسباتی برنامه FLAC
روند عمومی مراحل محاسباتی برنامه در شکل ۳-۱ نشان داده شده است. در شروع یک روند، با بهره گرفتن از معادلات تعادل (حرکت)، سرعت و جابجایی های ناشی از نیرو و تنش­های اولیه به دست می­­آید. در ادامه با تخمین نرخ­های کرنش از سرعت­های جدید به دست آمده و با بهره گرفتن از معادلات رفتاری (رابطه تنش-کرنش)، تنش­های جدید به دست می ­آید. بدین ترتیب سیکل بعدی با تنش­های جدید به دست آمده تکرار می­ شود و در هر مرحله تمام مقادیر قبلی با مقادیر جدید جایگزین می­شوند. به هر سیکل از چرخه مذکور یک پله زمانی یا اصطلاحاً یک step گفته می­ شود. این روند تا رسیدن به مرحله تعادل ادامه می­یابد و در صورت رسیدن به شرایط مطلوب مسئله، روند حل متوقف می­ شود.
(شکل ۳-۱) روند عمومی مراحل محاسباتی در برنامه FLAC
۳-۵ مراحل کلی مدلسازی در FLAC
۳-۵-۱ انتخاب محدوده مناسبی از توده سنگ و خاک
در اولین مرحله از مدلسازی، باید شبکه­ ای مناسب برای مسئله تعریف شود و بدین ترتیب تعداد المانها در مدل مشخص می­ شود. در این مرحله باید المانها با ابعاد مناسب وارد شوند. مثلاً در جاهایی که تغییر تنش­ها و جابجایی­ها در مدل بیشتر باشد در آن منطقه المانهایی با ابعاد کوچکتر انتخاب می­ شود.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

در این مرحله اگرچه می­توان با افزایش تعداد شبکه نتایج دقیق تری را به دست آورد اما باید دقت داشت که با افزایش تعداد شبکه، سرعت حل کندتر خواهد شد و با محدودیت حافظه در کامپیوتر مواجه خواهیم شد.
مطالعات زرور و دیگران (۱۹۹۱) نشان داد که نحوه المان بندی سیستم بر نتایج تحلیل انتشار امواج در محیط الاستیک تاثیر گذار است. نتایج مدلی متشکل از المان هایی با ابعاد یکنواخت نسبت به مدلی که در آن اندازه المان ها با فاصله گرفتن از منبع موج بصورت تدریجی افزایش می­یابد، از دقت کمتری برخوردار است. لذا در مدلسازی عددی تراکم دینامیکی، می بایست با دور شدن از کوبه، اندازه المان­ها بتدریج افزایش یابد. مطالعات دودینگ (۱۹۹۶) نشان داد که بر خلاف بار ضربه ای ناشی از انفجار که باعث ایجاد ارتعاش با فرکانسهای بالا میشود، ضربه ناشی از سقوط کوبه ارتعاشی با فرکانس ۶ تا ۳۰ هرتز ایجاد می­ کند. مسئله دیگری که در مورد شبکه بندی آنالیزهای دینامیکی مطرح می­ شود، تأمین ابعاد مناسب زون ها برای کنترل گذردهی امواج است. در اثر شرایط مدلسازی ممکن است انحراف عددی در انتشار امواج ایجاد شود. کولیمر ولایسمر (۱۹۹۸) نشان دادند که برای اطمینان پیدا کردن از انتقال صحیح امواج، اندازه مخصوص زون (بزرگترین ابعاد زون) باید کوچکتر مساوی تا طول موج ایجاد شده توسط بالاترین فرکانس امواج ورودی به سیستم باشد. λ طول موج ایجاد شده بوسیله بزرگترین مؤلفه ی فرکانس امواج ورودی به سیستم است که قادر به تولید انرژی است؛ به عبارت دیگر:
۳-۵-۲ انتخاب مدل رفتاری مناسب و تعیین پارامترهای آن
بسته به شرایط مسئله و نوع محیط مدل می ­تواند از مدل­های رفتاری مختلفی که در نرم افزار در نظر گرفته شده است، استفاده نمود. در جدول ۳-۱ مدل­های رفتاری موجود در جدیدترین نسخه این نرم افزار معرفی شده ­اند. در این جدول توضیح مختصری از ویژگی­های هر مدل رفتاری به همراه مثالی از کاربرد هر مدل در مسائل مختلف آورده شده است.
با انتخاب هر کدام از مدل­های رفتاری جهت استفاده در مسئله، پارمترهایی که لازمه به کارگیری آن مدل رفتاری است، باید مشخص شود. پارامترهای هر مدل با دیگری متفاوت است. مثلاً در مدل الاستیک احتیاج به تعیین سه پارامتر مدول بالک، مدول برشی و دانسیته می­باشد؛ در صورتیکه در مدل موهر کولمب علاوه بر این سه پارامتر نیاز به تعیین پارامترهای دیگری مانند چسبندگی، زاویه اصطکاک داخلی و مقاومت کششی توده سنگ یا خاک می­باشد. بنابراین باید قبل از مدلسازی هر کدام از پارامترهای مذکور، با انجام یکسری آزمایشات برجا یا آزمایشگاهی تعیین شود و اصولاً دقت نتایج یک مدل در دقیق بودن پارامترهای مختلف به دست آورده شده در منطقه است.
۳-۵-۳ اعمال شرایط مرزی و تنش­های اولیه
در این مرحله باید شرایط مرزی و یا تنش­های اولیه به مدل اعمال شود. مثلاً در تحلیل پایداری تونلی در بستر خاکی بایستی شرایط مرزی به گونه ­ای تعیین شود که با شرایط واقعی زمین قبل از حفر تونل یکسان باشد. با توجه به اینکه در اغلب موارد تعیین مقدار دقیق تنش­های برجا امکان پذیر نیست، ثابت ساختن مرز مدل تنها راه اعمال شرلیط مرزی است. معمولاً در شرایط مرزی تعیین وضعیت جابجایی­ها و یا تنش­ها در مرز مدل کار مشکلی است و آن را صفر در نظر می­گیرند.
۳-۵-۴ حل مدل تا رسیدن به تعادل
در این مرحله سعی می­ شود با الگو گرفتن از آنچه که در واقعیت اتفاق می­افتد شرایط مدل به واقعیت نزدیک شود. به طور نمونه در حفر تونل واقعیت این است که قبل از حفر تونل زمین در حال تعادل است و حفر تونل باعث به وجود آمدن یکسری اغتشاشات در وضعیت تنش­ها و جابجایی­ها خواهد شد. با توجه به اینکه تا این مرحله شرایط مرزی و تنش­های برجا در مدل اعمال شده ­اند لازم است مدل عددی قبل از حفر تونل حل شود تا تنش­های اولیه ایجاد شوند و همچنین قبل از ایجاد هر نوع حفره لازم است جابجایی ها صفر شوند تا شرایط مرزی واقعی قبل از حفر تونل منظور گردد.
۳-۵-۵ ایجاد تغییرات در مدل
پس از واقعی ساختن شرایط تنش­ها و صفر کردن جابجایی­ها در مرحله قبل، در این مرحله جزئیات مسئله تشریح می­ شود. مثلاً تونلی که قبلاً در مدل تعریف شده بود خالی می­ شود. بنابراین تغییر در شرایط مرزی و ایجاد اغتشاش در مدل، در این مرحله صورت می­گیرد.
لازم به ذکر است که بسته به شرایط مسئله ممکن است تغییرات در چند مرحله صورت گیرد که در این صورت این مرحله چندین بار تکرار می­ شود.
۳-۵-۶ حل مجدد مدل
آخرین مرحله در مدلسازی حل مدل است. در صورتیکه تمام مراحل به طور کامل و جدا از هرگونه اشتباه احتمالی انجام شده باشد برنامه بدون هیچگونه خطا شروع به حل مسئله می­ کند و در پایان حل نتایج مختلفی گرفته می­ شود.
یکی از مزایای عمده نرم افزار FLAC این است که برنامه از نوع صریح است؛ یعنی حل مسئله مرحله به مرحله انجام می­گیرد و با گذشت زمان کامل می­ شود. بنابراین در هر مرحله می­توان خروجی از تنش­ها، جابجایی­ها و غیره داشته باشیم. بدیهی است که با این قابلیت می­توان بهتر و دقیق­تر به بررسی و تحلیل مسائل پرداخت و کنترل خوبی بر روند داشت.
۳-۶ الگوریتم حل مدل در FLAC
الگوریتم حل مدل توسط نرم افزار FLAC در شکل ۳-۲ به طور کامل شرح داده شده است. مطابق این الگوریتم در شروع مدلسازی، وضعیت مدل به طور کامل تشریح می­ شود و بدین ترتیب مدل را به تعادل می­رسانیم (حل مسئله بدون اعمال هیچگونه تغییر). پس از رسیدن مسئله به تعادل، تغییرات لازمه در مدل صورت می­گیرد و دوباره مسئله حل می­ شود. در هر مرحله نتایج کنترل شده و در صورت قابل قبول بودن نتایج به پایان روند حل می­رسیم و در غیر اینصورت حل مسئله تکرار می­ شود.
(جدول ۳-۱) مدل­های رفتاری مختلف به کار رفته در نرم افزار FLAC
(شکل ۳-۲) الگوریتم حل مدل
۳-۷ مروری بر مطالعات شبیه سازی شده عددی
۳-۷-۱ پارن و رودریگز[۲۷] (۱۹۹۲) [۲۸]
این مطالعه در بر گیرنده مدلسازی عددی تغییر شکل­های بزرگ حاصل از برخورد جسم صلب به سطح نمونه است. دو برنامه اجزا محدود با تعدادی مدل رفتاری و الگوریتم محاسباتی به کار رفته است و ماسه به عنوان ماده­ای الاستو­پلاستیک مدل می­ شود.
همانطور که توسط پارن و رودریگز گزارش شد، ضربات در تراکم دینامیکی به دو صورت می ­تواند مدل شود:
به وسیله اعمال داده ­های شتاب ثبت شده از کارهای عملی به عنوان یک تاریخچه شتاب به محیط پیوسته شامل خاک و وزنه
به وسیله فرمولاسیون عددی برای محاسبه اندر کنش وزنه و سطح ماسه با یک سرعت اولیه
هر دو روش نتایج رضایت بخشی می­دهد. با اعمال یک شتاب یا بار ثبت شده، از محاسبات زیاد اجتناب می­ شود و مسئله ساده تر از آن خواهد شد که بخواهیم اندر کنش واقعی را محاسبه کنیم. از طرفی شتاب ثبت شده همواره در دسترس نیست و این محدودیت استفاده از تاریخچه شتاب است و آن را غیر کاربردی می­ کند.
استفاده از روش اندر کنش نتایج ماکزیمم تنش­های بیشینه به دست آمده از آزمایشگاه را تولید میکند، ولی زمان تماس را نیز کوتاهتر از آنچه در واقعیت است نشان می­دهد که می ­تواند به دلیل محدودیت مدل­های خاک و فرمولاسیون ریاضی اندر کنش باشد.
۳-۷-۲ پن و سلبی[۲۸] (۲۰۰۲) [۲۹]
در این مطالعه تراکم دینامیکی خاک­های سستتحت اثر بارهای دینامیکی به صورت عددی و با بهره گرفتن از نرم افزار ABAQUS شبیه سازی شده است. در این تحقیق برخورد وزنه با سطح زمین به دو روش در مدلسازی عددی وارد شده است. روش اول استفاده از منحنی­های نیرو زمان است که از منحنی شتاب زمان اقتباس شده است، که بر پایه موج نیم سینوسی میرا شده می­باشد. در روش دوم فرض بر برخورد جسم صلب (وزنه) به سطح زمین است و بنابراین ورودی مدل سرعت اولیه سقوط آزاد در گره­های مربوط می­باشد.
مدل پلاستیک غیر همراه موهر کولمب که در کتابخانه ABAQUS موجود است، در این تحقیق استفاده شده است. در این مطالعه روش تنش کل انتخاب شده و فشار آب حفره­ای در نظر گرفته نشده است؛ همچنین اثر جابجایی بزرگ مقیاس در نظر گرفته شده است.
محاسبات نشان داد که شتاب اوج ذره معادل ۲g برای روش منجنی نیرو زمان در عمق ۸ متر و برای روش برخورد جسم صلب در عمق ۵/۹ متر حاصل می­ شود. در مورد عمق دهانه هر دو روش مقادیر کمتری نسبت به مشاهدات در عمل نشان می­ دهند. با افزایش تعداد ضربات و متراکم شدن خاک عمق تأثیر افزایش می­یابد زیرا در منحنی نیرو زمان ماکزیمم آن افزایش می­یابد.
۳-۷-۳ گو و لی (۲۰۰۲)[۲۹] [۳۰]
در این مطالعه ماکزیمم تراکم دینامیکی با بهره گرفتن از آنالیز اجزا محدود دو بعدی و با فرمولاسیون تغییر شکل­های بزرگ دینامیکی و یک مدل رفتاری کلاهک دار مطالعه شده است. ارزیابی صحت میزان بهبود خاک، با مقایسه نتایج مدل با اندازه گیری­های تراکم نسبی که اوشیما و تاکادا[۳۰] (۱۹۹۸)[۲۲] از آزمایش­های سانتریفیوژ خود به دست آوردند انجام شد. این مطالعه با بهره گرفتن از برنامه اجزا محدود CRISDYN انجام گرفته است که فرمولاسیون به روز شده کرنش­های بزرگ برای مسائل دینامیکی را برای انعکاس کرنش­های بزرگ در حین ضربه را داراست.
نتایج این مطالعه نشان داد که استفاده از داده ­های آزمایش فشاری تک بعدی برای تعیین پارامترهای مدل رفتاری، پیش بینی خوبی از کارهای آزمایشگاهی و صحرایی می­دهد.
۳-۸ شبیه سازی اثر برخورد کوبه با سطح زمین
چگونگی مدلسازی تنش ایجاد شده در اثر برخورد کوبه با سطح زمین، یک مسئله اساسی در مدلسازی روند تراکم دینامیکی است. تحقیقات متعددی در زمینه درک بهتر مکانیزم برخورد کوبه با سطح خاک انجام شده است. روش های استفاده شده برای مدلسازی اثرات برخورد کوبه و زمین را می­توان به سه دسته کلی تقسیم بندی کرد.
۳-۸-۱ مدل سازی برخورد با بهره گرفتن از تنش
اندازه ­گیری­های انجام شده در سایت و آزمایشگاه بیانگر آن است که تاریخچه زمانی شتاب یا تنش وارده به سطح خاک به صورت یک پالس تقریباً مثلثی است که متعاقب آن یک سری پالس­های دیگر با شدت کمتر نیز مشاهده می­ شود [۵].
نتایج این تحقیقات بیانگر آن است که شدت و مدت تنش سطحی وارده به عوامل متعددی نظیر جرم و شکل وزنه، ارتفاع سقوط، خصوصیات خاک، لایه بندی خاک و سطح آب زیر زمینی بستگی دارد.
مدل­های تحلیلی متعددی برای مدلسازی تنش در سطح خاک ناشی از برخورد کوبه پیشنهاد شده است. از جمله می­توان به اسکات و پیرس[۳۱] (۱۹۷۵)[۳۱] و ماین و جونز (۱۹۸۴)[۵] اشاره کرد. در این تحقیقات سعی شده است تنش سطحی ناشی از ضربه در شرایط مختلف مانند خاک اشباع یا غیر اشباع، دانه­ای یا چسبنده، با بهره گرفتن از یک مدل تحلیلی مناسب پیش بینی گردد. نتایج به دست آمده با اندازه گیری­های انجام شده در سایت یا آزمایشگاه مقایسه شده است. با بهره گرفتن از یک مدل مناسب می­توان اثر برخورد وزنه با سطح خاک را با تاریخچه زمانی تنش سطحی ایجاد شده در زیر وزنه جایگزین کرد. سپس با انجام تحلیل مناسب می­توان اثرات تنش سطحی مزبور در توده خاک و تغییر مکان­های ایجاد شده را به دست آورد. از آنجا که تنش سطحی ایجاد شده در زیر وزنه به پارامترهای مختلفی بستگی دارد؛ شبیه سازی تنش سطحی ناشی از برخورد وزنه پیچیده است. برخی از محققین تلاش کردند تابعی استاندارد برای شکل منحنی نیرو زمان تعریف کنند. اسکات یک منحنی نیم سینوسی میرا را پیشنهاد کرده است.
لازم به ذکر است که با بهره گرفتن از این روش، مشکلات عددی ناشی از سختی­های متفاوت خاک و وزنه و تمرکز تنش در گوشه­های وزنه مرتفع خواهد شد.
۳-۸-۲ مدلسازی برخورد وزنه با بهره گرفتن از فرمولاسیون تماس بین دو یا چند جسم

نظر دهید »
دانلود منابع پایان نامه در رابطه با بررسی تاثیر ...
ارسال شده در 21 آذر 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

۲-۲-۱۲ تفکر انتقادی ، در برابر روش سنتی آموزش :
تفکر انتقادی از نظر سابقه تاریخی به دوران فعالیت آکادمی علمی افلاطون در یونان باستان بر می‌گردد. که بر پایه برخورد دو طرفه استاد و شاگرد و گفتگوی منطقی آنها استوار بود. این مدل بعدها در سیستم آموزشی غرب از متوسطه تا دانشگاه، نهادینه گردید. این روش متکی بر تأمین این هدف است که یاددهنده یا معلم، منبعٍ صرفٍ اطلاعات و انتقال دهنده آن نباشد؛ بلکه دانش‌آموزان مهارت خود را در تفکر و استدلال افزایش دهند و اطلاعات را پردازش و به کار گیرند. معمولا افراد کم تجربه وقتی می‌خواهند مشکلی را حل کنند، ضمن فرضیه سازی آنرا دنبال می‌کنند تا به بن‌بست می‌رسند. دوباره به عقب برگشته و با روش دیگر کار را دنبال می‌ نمایند. این افراد در اولویت‌بندی مسایل و طبقه بندی عوامل هم مشکل دارند و طوری عمل می‌کنند که گویی تمام جوانب آنها ارزش برابر دارند. در حالیکه افراد آگاه و متخصص ابتدا عوامل مهم را شناسایی می‌کنند، ملاحظات و جوانب بی اهمیت را حذف کرده، به تجربیات گذشته خود در مسایل مربوطه استناد می‌کنند و به تجزیه و تحلیل موضوع می‌پردازند. آنها برای تجزیه و تحلیل، از چهارچوبی مشخص برخوردارند و ساختاری را برای درک امور و سازماندهی تجربیات دارند. چگونگی بوجود آمدن چنین مهارتها و ساختارهایی از جنبه های مهم تعلیم و تفکر انتقادی است. آموزش به روش سنتی آنگونه که در مراحل مختلف تحصیلی در حال حاضر صورت می‌گیرد، مبتنی بر این فرض است که با یادگیری سطوح مختلف محتوای اطلاعات علمی مربوط به هر رشته، دانش‌آموزان به طور طبیعی قادر به یادگیری تفکر انتقادی خواهند بود و می‌توانند خود به نتایجی دست یابند که به طور آشکار و صریح به آنها یاد داده نمی شود. هر چند با توجه به نوع رشته و مخصوصا مواد درسی به تفکیک این ادعا قابل مناقشه است و بنا براین برای رعایت واقعیتهای موجود باید آنرا در طیفی از یک حداقل تا حداکثر واقعیت نمایی قرار داد. اما به هر حال در رشته علوم انسانی این ادعا بسیار به واقعیت نزدیک است. از این رو، به نظر می رسد که چهارچوبهای تجزیه و تحلیل را باید به طور صریح به دانش‌آموزان یاد داد تا به صورت آگاهانه ابتدا با مواجهه ساده با موضوع برخورد کنند بعد در ادامه آن با پیچیدگی و موشکافی و دقت بیشتر به تجزیه و تحلیل موضوع بپردازند و به نتایجی دست یابند که به نوعی انتزاع در تفکر وی منجر شود.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

در تعریف تفکر انتزاعی آورده‌اند که عبارتست از قدرت تعیین اصول یا مفاهیم در بعضی از تجربیاتی که بتوان آنرا به سایر تجربیات تعمیم داد. نکته مهم در انتقال از تفکر عینی به تفکر انتزاعی، رعایت ترتیب آن است. یعنی اول تجربه عینی و بعد از آن تجربه انتزاعی صورت می‌گیرد. در اینجا ست که تفاوت دیگر آموزش سنتی با تفکر انتقادی اشکار می‌شود و مورد توجه قرار می‌گیرد. در آموزش سنتی ابتدا امور انتزاعی معرفی و آموزش داده می‌شود بعد دانش‌آموزان را به تایید آنها از طریق روش عینی وامی دارند. مثلا در علوم انسانی موضوعات اصلی و کلیات ارائه می‌شود، بعداز دانش‌آموزان انتظار دارند که به فهم نمونه های عینی آن مفاهیم دست یابند. با این وصف اگر کلاسها خشک، غیر فعال و بیهوده به نظر آید خیلی نباید تعجب کرد.
آنچه زمینه را برای آموزش تفکر انتقادی فراهم می کند پرورش علاقه و انگیزش دانش‌آموزان است تا بر پایه آن دیدگاه ها ی لازم برای تجزیه و تحلیل و تفهیم اطلاعات به آنها آموزش داده شود. - آلفرد نورث وایت هد- معتقد است که بدون علاقه، رشد فکری امکان نخواهد داشت. علاقه جزء جدایی ناپذیر توجه و درک کردن است. می‌توان از طریق تنبیه یا فعالیتهای لذت بخش در افراد ایجاد علاقه کرد؛ اما بدون علاقه پیشرفتی وجودنخواهد داشت. نخواهد داشت.
عصرحاضرعصری است که تحت عنوان عصرانفجاراطلاعات از آن نام بـرده می شود.. درایـن دوره اطلاعات ازطریق فن‌آوری‌های پیشرفته‌ای همچون اینترنت و شبـکه های جهانی اطـلاع رسانی به وفـور یافـت می‌شوند ، بنابراین صرف داشتن اطلاعات نمی تواند مفید وکارسازباشد بلکه تجزیه وتحلیل و نحوه کاربرد این اطلاعات حائزاهمیت است .تفکرانتقادی برپایه اطلاعات به تقسیم بندی ، تجزیه و تحلیـل و کاربرد اطلاعات می پردازد و برهمین اساس باکشف قوانین علمی و ارائه نظریه های جدید به روند تولید علم شـدت می بخشد . بنـابراین هدف اصلی تعلیم و تربیت دردانشـگاهـها بایسـتی تربیـت انسـانهای متفـکرو خلاق باشـد . دانشگاهها با ارائـه آخرین یافته ها به دانشجو دید وسیعترومهارت تخصصی می دهد تا او نیزبتواند به سهم خود چیـزی به دانـش موجود بیافزاید .همه دروس دانشگاهی باید به دانشجویان کمک کند تا ضمن استدلال ، مطالبــی را تجزیه و تحلیل و ارزشیابی کنند. ( کومبز، ۱۳۷۱ :۲۱ ) تا بدین وسیله تفکرانتقــادی درآنان شکل گیرد و برای ورود به عرصه کارو زندگی آماده شوند زیرا تفکرانتقادی قـدرتی ذهنی – جسمی در شحـص ایجاد می کند که او را برای رقابتها و چالشهای دنیای به سرعت متغیرکنونی آماده می سازد . ( پـل ، ۱۹۹۳ : ۵۶ )
امروزه کارشنـاسان تعلیم و تربیـت اتفـاق نظردارند که تفکرانتقـادی نه تنـها باید یکی ازاهـداف تعلیم و تربیت باشد بلکه باید بخش لاینفک آموزش درهرمقطعی باشد . زیرا تفکرانتقادی تفکری است که به تحلیل، ارزشیابی و گزینش و کاربرد بهترین راه حل را درانسان به وجود می آورد ، همان چیزی که نیـازدنیای امروز است .( فـورست ،۱۹۹۷ :۵۸ )
۲-۲- ۱۳ آموزش تفکر انتقادی:
یکی از مهمترین چالش‌های آموزش و پرورش قرن بیست و یکم، چگونگی تربیت فراگیرانی است که از آمادگی لازم برای رویارویی با جامعه در حال تغییر و پیچیدگی‌های عصر انفجار اطلاعات برخوردار باشند. پیشرفت‌های گسترده علمی و فناوری همراه با منسوخ شدن سریع یافته‌ها و اطلاعات قبلی مستلزم نوعی تعلیم و تربیت است که در آن دانش‌آموزان به طور مداوم درگیر فرایند یادگیری و حل‌مسئله باشند و از رویارویی با چالش‌ها لذت ببرند. برخی تحقیقات اخیر نشان می‌دهند که یافته‌ها و حاصل پژوهش‌ها در عرض کمتر از چندسال از درجه اعتبار ساقط می‌شوند و کهنه خواهند شد (مهرمحمدی، ۱۳۷۹).( مهرمحمدی، محمود. بازاندیشی فرایند یاددهی-یادگیری و تربیت‌معلم. تهران: انتشارات مدرسه)
در این صورت، چگونه می‌توان زمینه‌های لازم شناختی و انگیزشی لازم را در دانش‌آموزان ایجاد کرد تا به صورت خودانگیخته به تجربه بپردازند و به این تجارب از راه تحلیل و تعمق معنا بخشند. یکی از مهمترین راه‌های دستیابی به این اهداف ترویج اندیشیدن و اندیشه‌ورزی در مدارس و مراکز آموزشی است. اندیشه‌پروری را با واژه‌هایی نظیر پرورش «تفکر انتقادی » و یا «تفکر انعکاسی » بیان می‌کنند. هر دوی این واژه‌ها مبین نقش فعال و درگیری مداوم دانش‌آموزان در فرایند یادگیری و یاددهی هستند و در عین حال تفاوت‌هایی نیز بین این دو واژه وجود دارد (فولادچنگ: ۱۳۸۵). (فولادچنگ، محبوبه،۱۳۸۵، سایت باشگاه اندیشه)
رسانه های نوین از دو دیدگاه متهم به ایجاد چالش های نوین در زندگی هستند رسانه ها از یک سو رقیب فعالیت های آموزشی در امر آموزش هستند و از سوی دیگر زمینه ساز اغلب چالش های نوین به حساب می آیند. در شرایط فوق، چگونه می توان زمینه های لازم شناختی و انگیزشی لازم را در دانش آموزان ایجاد کرد تا به صورت خودانگیخته نسبت به محتوا و عملکرد رسانه ای واکنش نشان دهند و مواجهه خود با رسانه ها و محتوای آنها را، از راه تحلیل و تعمق، معنا بخشند . یکی از مهم ترین راه های دستیابی به هدف فوق، ترویج اندیشیدن و اندیشه ورزی در مدارس و مراکز آموزشی با بهره گیری از ترویج تفکر انعکاسی و آموزش سواد رسانه ای دانش آموز است.(سلطانی فر، ۱۳۸۵)(رسانه ۱۳۸۵، سانسور یا سواد رسانه ای)
۲-۲-۱۴ ضرورت ها و اصول تعلیم و تربیت:
کودک، تکامل نیافته و تعلیم پذیر متولد می شود . او نیاز به جامعه بشری دارد تا آن چنان ساخته شود که بتواند به مقتضیات زندگی پاسخ دهد ولی جامعه نیز برای بقای خود به کودکان احتیاج دارد.
ارکان شخصیت کودک زمانی پایه گذاری خواهد شد که او ناخودآگاهانه روح و فضای جامعه ای را که به آن تعلق دارد در خود جذب کند. در این صورت رفتار او در حد وسیعی با شرایطی که در محیط وجود دارد، انطباق پیدا می کند. در هر عصری ، تعلیم و تربیت وابسته به انسا ن هایی است که مسئولیت آن را بر عهده دارند و نیز تابع کیفیت فرهنگی است که در چارچوب آن این فعالیت صورت می گیرد.
توانایی ها و ضعف های جوانان بازتابی است از توانایی ها و ضعف های بزرگسالان ؛ زیرا نسل جوان از سال های اول زندگی خانوادگی گرفته تا دوران مدرسه ابتدایی و متوسطه و بالاخره آموزش حرفه ای راهی که از طرف نسل های گذشته ترسیم شده است ر ا در پیش می گیرند. حال اگر در پایان این راه زنان و مردان جوان به قولی که دردوران بچگی داده بودند، عمل نکنند و به آنچه قرار بود برسند، نائل نشوند و اگر چنانچه روح آنها خالی و بی محتوا باشد نتیجه تماس آنها با انسان هایی است که هیچ نوع مفهوم و هدف عمیقی برای زندگی خود ندارند و شکل ثابتی برای شخصیت خود به دست نیاورده اند و همچنین سیستم رویارویی با فرهنگی است که با ارز ش ترین پدیده های آن نیز تاب مقاوت در برابر هرج و مرج و اغتشاش حاکم بر محیط را ندارند.
آنجایی که تعلیم و تربیت در م قیاس وسیعی با شکست مواجه می شود، ضایعاتی مشهود می شود که ریشه آن را باید قبل از توجه به نقص روش های آموزشی ، در نارسایی ها و تناقض در رفتارهای اساسی افراد بالغ یک جامعه جستجو کنیم . از این رو، هر نوع اقدام موثری برای تغییر رفتار این وضع، بی نهایت مشکل است.(سلطانی فر،۱۳۸۵)(رسانه ۱۳۸۵، سانسور یا سواد رسانه ای)
۲-۲-۱۵ اهمیت آموزش رسانه ای به کودکان و نوجوانان:
درجه نفوذ رسانه در جوامع و تاثیرات آنها به حدی است که آموزش رسانه را به امری اجتناب ناپذیر تبدیل کرده است . باید تاکید کرد که کودکان و نوجوانان که رسانه در جامعه پذیر کردن آن ها نقش به سزایی دارد از نظر نحوه استفاده از رسانه و اکتساب آن با والدین خود تفاوت کامل دارند. آن ها بین ” جهان رسانه ای ” و ” جهان ” فرقنمی گذارند و در به کارگیری رسانه بسیار راحت تر از والدین خود عمل می کنند.(حسن زاده،۱۳۸۲: ۱۸۱)( ضرورت آموزش رسانه، مترجم حسن زاده، فصلنامه پژوهش و سنجش، انتشارات صدا و سیما، تهران، بهار ۱۳۸۲ ، ص ۱۸۱)
آموزش رسانه به گفته کومار : تحلیل اجتماعی – انتقادی رسانه است برای آگاهی و فهم بیش تر نحوه کار رسانه، شناخت کسانی که آن را کنترل کرده و شکل می دهند، نقش متخصصان، تبلیغات فروش و روابط عمومی در شکل دادن به محتوای رسانه و شیوه های مختلفی که مخاطبان با آن پیام های رسانه را تفسیر می کنند. بنابراین هدف اصلی آموزش رسانه، هشیار کردن و اختیار بخش ی در مواجهه با رسانه و برنامه ها و محتوای آن است . آموزش رسانه به افراد می آموزد پیام را تفسیر و تولید کنند، مناسب ترین رسانه را انتخاب کنند و نقش بیشتری در تاثیرپذیری از آنها به عهده گیرند.” (همان، ۱۸۶)
به طور کلی جنبه های سواد رسانه ای عبارتند از:
ارتقای آگاهی نسبت به رژیم مصرف رسانه ای یا به عبارت بهتر تعیین میزان و نحوه مصرف غذای رسانه ای از منابع رسانه ای گوناگون؛
آموزش مهارت های مطالعه یا تماشای انتقادی؛
تجزیه و تحلیل اجتماعی، سیاسی و اقتصادی رسانه ها که در نگاه اول قابل مشاهده نیست؛
از این دیدگاه آموزش سواد رسانه ای به دانش آموزان، اهداف متعددی را دنبال می کند که مهم ترین آنها عبارتند از:
ایجاد تفکر خلاقانه، انتقادی و موشکافانه در دانش آموزان نسبت به محتوا و عملکرد رسانه ها؛
شناخت اشکال بصری ارتباط با بهره گرفتن از آن در کنار سایر مهارت های خواندن، نوشتن، صحبت کردن و گوش دادن.
۲-۲-۱۶ حضور رسانه ها در زندگی کودکان و نوجوانان:
“رنه اسپتیز ” به خاطر پژوهش هایش در مورد محرومیت های عاطفی کودکانی در شبانه روزی ها تربیت می شوند، و تأثیر بد این محرومیت بر رشد عاطفی و شخصیت آن ها، شهرت فراوانی یافته است :” دور نگاه داشتن کودک در سال های اول زندگی از موقعیت هایی که احساس ناخوشایندی در وی ایجاد می کنند، به همان اندازه زیان آور است که محروم ساختن او از آنچه که خوشایندی و خوشحالی وی را برمی انگیزد . هر دو عامل مذکور در سازندگی دستگاه روانی وی دخالت دارند . به کار نگرفتن هر یک از آنها یعنی نبود مطلق ناخوشایندی یا خوشایندی در زندگی کودک به اختلال در شخصیت او منجر می شود.”
رسانه وسیله ای است که این خلاء را پر می سازد . عصر ارتباطات الکترونیک این امکان را به کودکان و نوجوانان داده است تا از این جعبه جادویی احساس خوشایندی و ناخوشایندی بگیرند.
۲-۲-۲۰ تاثیرات رسانه ها، به ویژه تلویزیون بر کودکان و نوجوانان:
لوی و گلیک[۷۹] در بین مخاطبان رسانه ها، سه گروه را از یکدیگر متمایز می کنند:
گروه اول : موافقین که از قبل نظری مساعدی نسبت به برنامه های رسانه ها دارند؛
گروه دوم : معترضین که زمینه انتقادی نسبت به برنامه های رسانه ها دارند؛
گروه سوم: معتدلین که ما بین دو گروه فوق قرار دارند.
رسانه ها می توانند اثر ات سودمند و زیان بار بر کودکان و نوجوانان بر جای بگذارند . تحقیقات موید آن است که پیام های تلویزیونی، حداقل گاهی اوقات می توانند بر اطلاعات، نگر ش ها و رفتارهای جوانان امروزی اثر بگذارد.
رسانه ها، به ویژه تلویزیون (ملی یا کانال های ماهواره ای )، معنای زندگی را به کودکان و نوجوانان می آموزند و کارکردهای متعددی در قبال این گروه، به ویژه برای کمک به گذران زمان آزاد در اختیار آنان قرارمی دهند. در این میان تلویزیون ، ماشین اعجاب انگیزی است که بین دنیای زنده ها یعنی انسا ن ها و موجودات مجازی و موجودات بی جان،یعنی ابزارهای تفریحی و بازی قرار می گیرد. هر چند کودکان و نوجوانان در سنین بالاتر تاحدودی می توانند در انتخاب برنامه ها مداخله کنند،اما پژوهش های متعدد بیانگر آن است که آنان در برابر تلویزیون نقشی پذیرا دارند . تلویزیون را همانند فردی می پندارند که هر لحظه می تواند داستانی برای آنها نقل نماید و آنان را سرگرم کند.
تلویزیون می تواند چهار نقش را در زندگی کودکان و نوجوانان بازی کند. اولین نقش آن وقت کشی است؛ این عمل پاداشی آرامش بخش و یا جذاب است که باعث می شود بخشی از زمان لازم برای تکالیف مدرسه،کارهای خانه یا بازی در خارج از خانه را به خود معطوف کند . دومین نقش تلویزیون تلقی آن همچون رویدادی اجتماعی (یا غیر ا جتماعی) است؛ یعنی فرصتی است برای بودن در کنار والدین یا فرار از خواهران و برادران لجوج . سومین نقش آن پردازش اطلاعات است ؛ یعنی این رسانه مستلزم گوش دادن و تماشای همزمان و به خاطر آوردن سلسله ای از رویدادهاست که ممکن است محتوایی نامربوط ، تداوم آن را از میان ببرد .
نقش چهارم و نهایی آن تجزیه فراهم سازی اطلاعات است ؛ یعنی این وسیله منبعی است برای شناخت و یا پیشداوری و معلمی است برای آموختن اینکه چه بخریم، چگونه بازی کنیم، مبارزه کنیم یا عشق بورزیم.
۲-۲-۱۷ پردازش اطلاعات رسانه ای نزد کودکان و نوجوانان
بیننده، برای استخراج پیام از محتوای تلویزیون باید حداقل علایم دیداری و شنیداری را از دستگاه انتخاب کند، آنها را به مغز بفرستد، رمزگشایی کند و برای مراجعه بعدی، آنها را در حافظه نگهدارد . تمام این فعالیت ها در مقوله پردازش اطلاعات جای می گیرد و باید هنگامی که کودک در حال تماشای تلویزیون است، به طور مداوم انجام گیرد . یک تبلیغات ۳۰ ثانیه ای حاوی مقدار “اطلاعاتی ” است که کودک یک زمان، توان پردازش آن را ندارد . چند شخصی ت اصلی در جن گ های هیجان انگیز و یا عملیاتی شجاعانه درگیر می شوند؛ تحرک بیشتری از این طریق روی صفحه تلویزیون پدیدار می شود، زوایای مختلف و متعدد دوربین تغییرات سریع فراوانی را در صحنه به نمایش می گذارند؛ نوار صدا به توصیف حوادث می پردازد. هیچ کودکی نمی تواند تمام عناصر چنین آگهی را تماشا کند، گوش کند، انتقال دهد، رمزگشایی کند و یا به خاطربیاورد. همچنین اکثریت کودکان حتی کوششی نیز در انجام دادن این کار به عمل نمی آورند و چنین کاری را نباید هم انجام دهند. (ویلبر شرام: ۳۹۴ )
کودک با انتخاب ها و کارهای روزانه فراوانی در پردازش اطلاعات روبه رو است. از نظر کارشناسان ، افراد توان آن را ندارند که گو ش های خود را کاملا بر روی اصوات ببندند . کودکان نیز کم و بیش صداهایی را که پخش می شود می شنوند. با این همه آنها می توانند تا حدی مقدارصداهایی را که انتقال می دهند انتخاب کنند و در مورد می زان رمزگشایی و یا ذخیره صداها قدرت انتخاب بیشتری دارند . همین انتخاب ها در مورد مناظر تلویزیون نیز می تواند صورت گیرد، اما در اینجا نیز کودکان می توانند انتخاب کنند که در مرحله اول به تماشای چه چیزی بنشینند .در حقیقت، آنها باید اغلب اوقات دست به انتخا ب بزنند؛ زیرا در یک فاصله زمانی بسیار کوتاه برنامه های بسیار زیادی به بیننده برای نگاه کردن ارائه می شود.
این امر ممکن است نامشهود باشد، زیرا بسیاری از ما آنچه را می خواهیم از محرک های دیداری تلویزیون مشاهده کنیم، ساده تلقی می کنیم. به هر حال صفحه تلویزیون معمولا از نظر تصویری پرتر از آن است که بتوان در لحظات تماشا و قبل از تغییر هر صحنه یا زاویه دوربین، همه نکات تصویری را به طور اجمالی بررسی کرد . با توجه به اینکه ما بزرگسالان معمولا می دانیم کدام یک از تصاویر اهمیت دارند،بدون انجام هیچ تلاشی آگاهانه ای برای انتخاب به آنها نگاه می کنیم و در عین حال به باقی تصاویر توجه چندانی نشان نمی دهیم. ما هیچ اجباری برای انتخاب از میان اطلاعات دیداری که بالقوه اهمیت مساوی دارند ، احساس نمی کنیم. با وجود این، ما نیز معمولا چنین انتخاب هایی را درست به همان شکل که کودکان انجام می دهند به عمل آورد هایم.
کودک با وجود انتخاب محتوای مورد نظر و فرستادن آن به مغز، هنوز باید دست به فعالیت های رمز گشایی بزند. او می تواند"به درستی” تصاویری مانند یک زن، یک عروسک، یا شی را تشخیص دهد یا” به غلط” او را زنی جادویی، کلاه قرمزی و شخصیتی کارتونی تصور کند.
همچنین کودک در مقطعی تصمیم خواهد گرفت چه محتوایی را وبه چه شکلی در حافظه دراز مدت خود ذخیره کند. اما آیا تصاویر دیداری به همان شکلی که هستند ذخیره می شوند و یا پس از تبدیل به یک معرف رمزی معنادار زبانی در حافظه ذخیره خ واهند شد؟ اگر قرار است چیزی در حافظه ذخیره شود، پس باید فعالی ت های ذهنی لازم به همان گونه ای که برای رمزگشایی صورت می گیرد، انجام شود . معمولا انتخاب اینکه آیا چیزی باید در حافظه ذخیره شود یا تصمیم گیری در مورد شکل ۱ و فرایند جایگزین شدن چیزی در حافظه ، بدون آگاهی ” رد حافظه ” بیننده صورت می گیرد؛ در هر صورت، این اعمال صورت می گیرند و همزمان با گزینش علایم یا انتقال آنها به مغز و رمزگشایی آنها نیز در هر مفهومی که بیننده برای هر برنامه تلویزیونی می سازد نقشی بر عهده دارند.
عوامل متعددی می تواند در مورد توجه قرا ر گرفتن و پرورانیدن محرک ها موثر باشد . بعضی از این عوامل احتمالا در درون انسان وجود دارند: مثلاً نگاه کردن به صور ت ها پیش از نگاه به س ایر نقاط بدن، نگاه به حرکت پیش از نگاه به اشیای ساکن و جهت گیری دیداری و موضعی به سمت یک منبع تازه، متفاوت یا غیر منتظره صدا. دیگر موارد مثل تجه به کلمات یک آهنگ و یا جست و جو برای انگیزه های افراد، پس از آموخته شدن تقریبا به شکلی خودکار اجرا می شوند. با این همه هنوز بخش هایی دیگر حداقل با تکیه بر معانی تفسیری و سنجشی ساخته شده بینندگان تعیین می شوند.

نظر دهید »
دانلود پایان نامه با فرمت word : دانلود فایل های پایان نامه با موضوع آسیب شناسی ...
ارسال شده در 21 آذر 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

رویه های استفاده شده توسط مدیر به کارکنان اجازه نمی دهد تا نظر خود را درباره ی پیامد های ارزیابی عملکرد(عدم افزایش حقوق ) بیان کنند.

خیلی زیاد□ زیاد□ تا حدودی□ کم□ خیلی کم □

رفتار های که مدیران و سرپرستان با نخبگان داشته اند علل ترک خدمت آن ها از سازمان شده است.

خیلی زیاد□ زیاد□ تا حدودی□ کم□ خیلی کم □

نخبگان اغلب به دلیل حقوق و مزایا و پاداش های ناکافی نسبت به سایرین سازمان را ترک کرده اند .

خیلی زیاد□ زیاد□ تا حدودی□ کم□ خیلی کم □

نبود یک سیستم منسجم و ادواری ارزیابی عملکردکارکنان و مشخص نبودن ملاک ها و معیار های ارزیابی عاملی برای ترک این شرکت بوده است.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

خیلی زیاد□ زیاد□ تا حدودی□ کم□ خیلی کم □

آموز ش های لازم و مفیدی به کارکنان برای بالا بردن سطح مهارت و توانایی کارکنان در محیط کار داده نمی شود .

خیلی زیاد□ زیاد□ تا حدودی□ کم□ خیلی کم □

برنامه های مناسبی برای گردش شغلی کارکنان در نظر گرفته نمی شود .

خیلی زیاد□ زیاد□ تا حدودی□ کم□ خیلی کم □

برنامه های در نظر گرفته شده برای ارزیابی عملکرد نخبگان در شرکت مناسب نیست.

خیلی زیاد□ زیاد□ تا حدودی□ کم□ خیلی کم □

نخبگان اغلب از بهترین توانایی های خود برای انجام کار ها استفاده نمی کردند.

خیلی زیاد□ زیاد□ تا حدودی□ کم□ خیلی کم □

این که فعالیت های زیاد شرکت به نخبگان اجازه رسیدگی به امور خانوادگی شان را نمی دهد عامل ترک خدمت آن ها از شرکت بوده است.

خیلی زیاد□ زیاد□ تا حدودی□ کم□ خیلی کم □

این که شرکت به انتقادات و شکایات مشتریان توجه نمی کنند باعث ترک خدمت نخبگان شده است.

خیلی زیاد□ زیاد□ تا حدودی□ کم□ خیلی کم □

شرکت کارکنان خود را در خصوص معیار های اخلاقی و رشوه خواری و فساد اداری تعلیم نمی دهد.

خیلی زیاد□ زیاد□ تا حدودی□ کم□ خیلی کم □

شرکت برنامه هایی جهت آموزش کارکنان به منظور اجرای سیاست های مربوط به محیط زیست و برنامه های عملیاتش ندارد .

خیلی زیاد□ زیاد□ تا حدودی□ کم□ خیلی کم □

نظر دهید »
دانلود منابع پژوهشی : مطالعه ی تاثیرتشعشع حرارتی بر روی رفتار مکانیکی میکروتیرهای۹۱ ...
ارسال شده در 21 آذر 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

فصل ششم
جمع بندی
۶-۱ نتیجه گیری

  • به دلیل ماهیت غیر خطی و وابستگی جابجایی به نیروی الکترواستاتیک، افزایش ولتاژ اعمال شده ساختار را به یک حالت ناپایدار موسوم به pull-in هدایت می کند. همانطور که نشان داده شد، تئوریهای کلاسیک و غیر کلاسیک نتایج کاملا متفاوتی برای پیش بینی حدود پایداری ارائه دادند. به طوریکه افزایش درصد سرامیک ماده در CT منجر به افزایش ولتاژهای ناپایداری میشود ولی در MCST عکس این اتفاق رخ داده و تیر سریعتر ناپایدار می شود. به طور کلی میتوان ادعا کرد که با در نظر گرفتن پارامتر طول مشخصه ی ماده، سفتی معادل افزایش

    ( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

    می یابد.

  • افزایش تغییرات دمایی در غیاب نیروهای الکترواستاتیک، هیچ تاثیری بر پایداری نداشته، و خیز آن به طور خطی با تغییرات دما تغییر می کند. در مقابل ایجاد تغییرات دمایی، با افزایش درصد سرامیک ماده، رفتار خطی میکروتیر برای هر دو تئوری کلاسیک و غیر کلاسیک با شدت بیشتر تغییر می کند. همچنین نشان داده شد با بکارگیری MCST در استخراج معادلات ساختاری مقادیر دماهایی که موجب برخورد نوک میکروتیر FG به الکترود ثابت می شود افزایش می یابد. در نهایت اینکه میکروتیر همگن هیچ واکنشی نسبت به تغییرات دمایی نشان نمی دهد، چراکه برای این نوع تیر ممان حرارتی صفر است.
  • بر طبق نتایج بدست آمده، اعمال ولتاژ استاتیکی به میکروتیری که توسط تغییرات دمایی خم شده است باعث میشود که ولتاژ ناپایداری کششی سریعتر از حالتی اتفاق بیفتد که تغییرات دمایی نداشته باشیم. از طریق چنین نمودارهایی می توان دمای منابع را ارزیابی کرد.
  • در حالت اعمال ولتاژ پله dc، سیستم محتمل ناپایداری خاصی به وسیله ی دو شاخگی هموکلینیک در ولتاژ بحرانی به نام ولتاژ pull-in دینامیکی می شود که این ولتاژ مستقل از درصد سرامیک ماده حدود ۹۲ درصد ولتاژ pull-in استاتیکی است.

۶-۱ پیشنهادات برای کارهای آینده

  • بکارگیری تئوریهای مراتب بالاتر از تئوری اصلاح شده ی تنش کوپل، از جمله تئوری تنش کوپل (گرادیان کرنش الاستیسیته) و مقایسه ی نتایج.
  • بررسی اثرات محیطی مانند رطوبت، میرایی ویسکوز، شوک، گرد و غبار و … بر عملکرد سیستم و دقت نتایج.
  • در نظر گرفتن اثر میرایی داخلی (Thermo elastic damping) در معادلات حرکت به منظور افزایش دقت.

مراجع
[۱] Yang F., Chong A.C.M., Lam D.C.C., et al (2002). Couple stress based strain gradient theory for elasticity, International Journal of Solids and Structures 39 (10) 2731-2743.
[۲] Nathanson, H.C., Newell W.E., Wickstrom R.A. and Davis J.R. )1967(. The Resonant Gate Transistor, IEEE Trans. on Electron Devices, )14( 117-133.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 178
  • 179
  • 180
  • ...
  • 181
  • ...
  • 182
  • 183
  • 184
  • ...
  • 185
  • ...
  • 186
  • 187
  • 188
  • ...
  • 482

متن کامل پایان نامه ارشد -فرمت ورد : منابع مقاله

جستجو

  • پایان نامه ها و مقالات تحقیقاتی | بند ششم: استفاده جدید از اختراع ثبت شده – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • فایل های دانشگاهی| نمودارها – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • مطالعه تطبیقی اثرات کیفیت زندگی کاری بر مدیریت ارتباط با ...
  • دانلود منابع دانشگاهی : طرح های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها در مورد :احساس عدالت و رابطه ...
  • پایان نامه ارشد : ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی در رابطه با تاثیر رهبری خدمتگزار بر ...
  • دانلود فایل های پایان نامه در رابطه با اصلاح الکترود ...
  • دانلود پایان نامه با فرمت word : دانلود فایل ها در مورد : ایجاد درهم تنیدگیGHZ ...
  • راهنمای نگارش مقاله دانشگاهی و تحقیقاتی درباره تعیین رابطه بین رفتارهای ...
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | ۲-۲-۱ بخش اول: آمیخته بازاریابی سبز – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • مقالات و پایان نامه ها | ۲-۹- ۸- نظریه کنش موجه یا عمل بخردانه (reasoned – action) – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی با موضوع طراحی کنترل بهینۀ تطبیقی برای ...
  • طرح های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها در مورد :استقلال و حصر ...
  • منابع کارشناسی ارشد با موضوع شناسایی بار وارد شده به یک ...
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – الف- ویژگی‌های شاگردان و تأثیر آن در فرایند تدریس – 4
  • ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی در مورد بخش بندی کاربران بانکداری بر ...
  • تحلیل غیر خطی دینامیکی و ارتعاشی نانولوله کربنی در ...
  • ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی با موضوع جداسازی و تشخیص مولکولی ...
  • ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی در مورد بررسی علل مهاجرت افغان ها ...
  • منابع علمی پایان نامه : تاثیر نوستالژی بر تمایل به خرید هواداران فوتبال- ...
  • راهنمای نگارش پایان نامه با موضوع بررسی شیوه های جبران خسارت ...
  • " پایان نامه آماده کارشناسی ارشد | تعریف شهروندی به صورت یک فرایند – 8 "
  • دانلود مطالب در مورد بررسی تطبیقی جایگاه زن در قرآن و ...

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان