این موضوع از نقض فرض ناشی می‌گردد. چنین مشکلی در رگرسیون سبب خواهد شد که نتایج OLS دیگر کاراترین نباشد. برای رفع مشکل مذبور از روش کمترین مجذورات تعمیم یافته استفاده می‌گردد.

آزمون F لیمر و آزمون هاسمن

آزمون Fبه جهت آزمون برابری ضرایب عرض از مبدأ مقاطع مختلف و آزمون هاسمن نیز به منظور تبیین مدل اثرات ثابت و اثرات تصادفی مورد برآورد قرار گرفته اند که نتایج این دو آزمون در جدول شماره ۴-۸ و ۴-۹ نشان داده شده است.

با توجه به اینکه مقدار p – value به دست آمده از آزمونF لیمر برابر با صفر می‌باشد، فرض صفر رد شده (۰۵/۰ p – value ≤) و روش داده ­های تابلویی پذیرفته می­ شود. فرض صفر و فرض مقابل برای آزمون F لیمر به شرح زیر می‌باشد:

Ho: روش داده های تلفیقی

H1: روش داده های تابلویی

جدول (۴-۸): آزمون F لیمر

آمارهF لیمر

P- value

۳۳۶۴۸/۲

۰۰۰/۰

با توجه به مقدار p – value به دست آمده از آزمون هاسمن که برابر با ۲۸۷۳/۰ می‌باشد، فرض صفر آزمون هاسمن تأیید شده و روش اثرات تصادفی پذیرفته می­ شود.

فرض صفر و فرض مقابل برای آزمون هاسمن به شرح زیر می‌باشد:

Ho: روش اثرات تصادفی

H1: روش اثرات ثابت

جدول (۴-۹): آزمون هاسمن

آماره هاسمن

P – value

۶۲۲۴۰/۵

۲۸۷۳/۰

جدول(۴-۱۰): نتایج تجزیه و تحلیل داده ­ها جهت آزمون فرضیه فرعی دوم

متغیر

ضریب

انحراف استاندارد

آماره t

p- value

C

۸۴۷۴/۱

۸۷۷۲/۰

۸۲۵۳/۳

۰۰۰۱/۰

SGR

۰۷۴۱/۲

۶۸۸۶۴/۱

۴۸۸۴۵/۱

۰۰۰۰/۰

SIZE

۶۵۴۸/۱-

۳۶۸۶۱/۲

۲۵۵۰۷/۱-

۰۵۶۵/۰

ROA

۹۴۵۲۷/۰

۶۴۱۵۵۲/۰

۱۴۷۵۱/۰

۰۰۲۵/۰

LEV

۲۸۵۵/۱

۱۷۸۷۲/۳

۸۶۵۲۲/۲

۰۶۸۲/۰

DIV

۶۸۵۶/۱

۱۸۸۲۳/۲

۰۸۴۱۳/۲

۰۰۰۰/۰

آماره دوربین واتسون

۰۸۷۹/۲

Adjusted R squared

Prob(F – statistic)

۰۰۰/۰

۳۶۹۸۵۵/۰

با توجه به نتایج حاصل از آزمون مدل رگرسیون به شرح جدول فوق، مشاهده می‌شود که مقدارP- Value مربوط به آماره F (prob (F – statistic)) که بیانگر معنی دار بودن کل رگرسیون است، برابر ۰۰۰/۰ بوده و حاکی از آن است که مدل درسطح اطمینان ۹۵ درصد معنادار می‌باشد. ضریب تعیین تعدیل شده R² برابر ۳۶۹۸۵۵/۰ بوده و بیانگر این مطلب است که تقریباً ۳۷% از تغییرات متغیر وابسته با متغیرهای مستقل مدل قابل تبیین است، که نشان دهنده قدرت توضیح دهندگی خوبی از این رگرسیون است. و همچنین آماره دوربین واتسون ۰۸۷۹/۲ می‌باشد، که این مقدار بین ۵/۱ تا ۵/۲ است، که نشان دهنده عدم خود همبستگی بین متغیرها می‌باشد.

همان گونه که در جدول ۴-۱۰ ملاحظه می‌شود، ضریب متغیر SGR برابر با ۰۷۴۱/۲ و عدد معناداری (Prob) آن ۰۰۰۰/۰ می‌باشد. با توجه به آماره tوp – value این متغیر، نتایج نشانگر معنی داری این ضریب در سطح خطای ۵ درصد می‌باشد. این یافته ها نشان می‌دهد که بین رشد فروش و ریسک سیستماتیک رابطه معنا داری وجود دارد.

فرضیه فرعی سوم

بین سود انباشته و ریسک سیستمایک رابطه معنا داری وجود دارد.

SR i,t = B₀ + B₁ RE i,t + B₂ SIZE i,t + B₃ LEV i,t+ B₄ ROA i,t+ B₅ DIV i,t +£ i,t

برای آزمون این مطلب، فرضیه صفر و یک به صورت زیر تعریف شده است:

:H0 بین سود انباشته و ریسک سیستماتیک رابطه معنا داری وجود ندارد.

H1: بین سود انباشته و ریسک سیستماتیک رابطه معنا داری وجود دارد.

بررسی ناهمسانی واریانس

در این آزمون فرضیه‌ها به صورت زیر تعریف می‌شوند:

: H0 همسانی واریانس

H1: ناهمسانی واریانس

جدول(۴-۱۱): نتایج آزمون ناهمسانی وایت

شرح

مقدار آماره

احتمال

F – statistic

۵۶۳۶/۱۷

۰۰۰۰/۰

Obs*R squared

۳۱۵۵/۸

۰۰۰۰/۰

با توجه به اینکه آماره این آزمون‌ها در سطح ۵ درصد معنادار است، ‌بنابرین‏ فرض همسانی واریانس رد شده و ناهمسانی واریانس جملات اخلال پذیرفته می‌شود.

این موضوع از نقض فرض ناشی می‌گردد. چنین مشکلی در رگرسیون سبب خواهد شد که نتایج OLS دیگر کاراترین نباشد. برای رفع مشکل مذبور از روش کمترین مجذورات تعمیم یافته استفاده می‌گردد.

آزمون F لیمر و آزمون هاسمن

آزمون Fبه جهت آزمون برابری ضرایب عرض از مبدأ مقاطع مختلف و آزمون هاسمن نیز به منظور تبیین مدل اثرات ثابت و اثرات تصادفی مورد برآورد قرار گرفته اند که نتایج این دو آزمون در جدول شماره ۴-۱۲ و ۴-۱۳ نشان داده شده است.

با توجه به اینکه مقدار p – value به دست آمده از آزمونF لیمر برابر با صفر می‌باشد، فرض صفر رد شده (۰۵/۰ p – value ≤) و روش داده ­های تابلویی پذیرفته می­ شود. فرض صفر و فرض مقابل برای آزمون F لیمر به شرح زیر می‌باشد:

Ho: روش داده های تلفیقی

H1: روش داده های تابلویی

جدول (۴-۱۲): آزمون F لیمر

آمارهF لیمر

P- value

۶۳۱۰۱/۳

۰۰۰/۰

با توجه به مقدار p – value به دست آمده از آزمون هاسمن که برابر با ۶۲۴/۰ می‌باشد، فرض صفر آزمون هاسمن تأیید شده و روش اثرات تصادفی پذیرفته می­ شود.

فرض صفر و فرض مقابل برای آزمون هاسمن به شرح زیر می‌باشد:

Ho: روش اثرات تصادفی

H1: روش اثرات ثابت

جدول (۴-۱۳): آزمون هاسمن

آماره هاسمن

P – value

۳۶۲۴/۷

۶۲۴/۰

جدول(۴-۱۴): نتایج تجزیه و تحلیل داده ­ها جهت آزمون فرضیه فرعی سوم

متغیر

ضریب

انحراف استاندارد

آماره t

p- value

C

۸۴۶۲/۱

۶۳۱۴/۳

۰۰۳۶/۲

۰۰۰۰/۰

RE

۵۶۹۲/۲

۵۲۶۰۱/۰

۱۵۳۲/۲

۰۶۴۵/۰

SIZE

۹۳۱۵۸/۰-

۸۹۶۸/۲

۹۵۳/۱-

۰۸۷۲/۰

ROA

۷۶۲۵۴/۰

۹۸۳۱/۱

۰۰۵۸/۱

۰۴۹۱/۰

LEV

۶۸۱۵۷/۰

۶۷۹۲/۲

۶۸۲/۱

۰۹۴۶/۰

DIV

۳۴۶۸/۲

۷۵۳۶/۱

۰۱۳۶/۲

۰۰۰۰/۰

آماره دوربین واتسون

۲/۰۶۴۵

۰۶۴۵/۲

Adjusted R squared

Prob(F – statistic)

۰۰۰/۰

۶۳۷۵۵/۰

علاوه بر موارد بالا که ‌در مورد تاریخچه­ ایجاد عبارات تئوری سه جهان و جهان سوم بود، ‌در مورد مبدأ شکل‌گیری مفهوم جهان سوم، سه نظریه ایراد شده است که عبارتند از:

۱) گلدتورپ^[۱۶۱] در کتابی تحت عنوان “جامعه‌شناسی کشورهای جهان سوم” اظهار داشته که ظاهراًً اصطلاح “جهان سوم” نخستین بار توسط آزادی‌خواهان فرانسه در دهه ۱۹۵۰ به کار گرفته شد؛ یعنی زمانی که بسیاری در جستجوی یک “راه سوم” یا “نیروی ثالث” بودند، که هم‌خوانی با سیاست‌های کشورشان داشته و به ناسیونالیسم محافظه‌کارانه و کمونیسم، گرایش نداشته باشد. (گلدتورپ، ۱۳۷۰، ۳۱)

۲) عده‌ای معتقدند که در دوران جنگ سرد، کشورهایی که امروزه موسوم به “جنبش غیر متعهد” هستند، کنفرانسی^[۱۶۲] در باندونگ اندونزی در ۱۹۵۵ تشکیل دادند تا سیاست عدم وابستگی به کشورهای بلوک شرق و غرب را دنبال کنند. کشورهایی چون یوگسلاوی، هند، اندونزی و مصر از بانیان این کنفرانس به‌شمار می‌روند و به کشورهایی که ‌به این کنفرانس پیوستند، کشورهای جهان سوم ‌گویند. (آشوری، ۱۳۶۶، ۱۱۹-۱۱۸)

۳) گروهی نیز به پیروی از رهبران چین، مثل مائوتسه تونگ^[۱۶۳] جهان را به سه قسمت تقسیم می‌کنند؛ که در این میان جهان سوم در ارتباط با ابرقدرت‌ها تحت ستم هستند. (همتی، ۱۳۶۶، ۱۳)

بعد از جنگ جهانی دوم، جهان سوم از کشورهایی تشکیل می­شد که سعی در یافتن “راه سوم” یا “روش بینابینی” برای راه رشد خود داشتند. در اصل این کشورها از پذیرش کمونیسم استالینی و نیز سرمایه­داری غرب اکراه داشتند. (ساعی، ۱۳۸۴، ب، ۵۷) در اواسط دهه­ ۱۹۵۰ عبارت جهان سوم در اشاره به آن دسته از کشورها به­کار رفت که تلاش می­کردند در جنگ میان ایالات متحده­ی آمریکا و اتحاد جماهیر شوروی موضع بی­طرفی را انتخاب کنند. این اصطلاح همچنین نشان­دهنده موقعیت جغرافیایی گروهی از کشورها که در سه منطقه­ آفریقا، آسیا و آمریکای لاتین واقع ‌شده‌اند، ‌می‌باشد. (به استثنای آفریقای جنوبی، اسرائیل و ژاپن)

با رواج مباحث مربوط به “نوسازی”، “توسعه” و “عقب­ماندگی”، اصطلاح جهان سوم معانی وسیع­تری یافت، ‌به این ترتیب معانی و تفاسیر مربوط ‌به این اصطلاحات نیز بر معانی قبلی جهانِ­سوم افزوده شد. (ساعی، ۱۳۸۹، ۱۵) در این راستا جهان سوم با کشورهای در حال رشد که در حال گذر از عقب ماندگی هستند یا کشورهایی که در مراحل اولیه نوسازی و توسعه می­باشند، مترادف شد.

در آخر باید اشاره کرد جهان سوم شامل کشورهایی که بر روی سه قاره پراکنده شده و شامل تقریباً سراسر آفریقا جز قسمت جنوبی آن (جمهوری آفریقای جنوبی)، سراسر آمریکای لاتین و حدود سه پنجم آسیا ‌می‌باشد. بدین ترتیب این کشورها حدود نیمی از خشکی­های کره­ی زمین و همان حدود از جمعیت دنیا را دربردارند.^[۱۶۴]

۲- تاریخچه­ تئوری جهانی سازی

جهانی سازی بارزترین تفاوت جهان دیروز و امروز است که ایده­ آن در فردای روز خاتمه­ جنگ جهانی دوم، با عمومیت یافتن تفکر حل ­و فصل مسائل و اختلافات جهان توسط خِرَدِ جمعی ایجاد شد.

بسیاری معتقدند، آغاز استفاده از اصطلاح جهانی سازی به دو کتابی برمی‏گردد که در سال ۱۹۷۰ منتشر شد؛ کتاب اول نوشته­ مارشال مک لوهان^[۱۶۵]‏ با عنوان “جنگ و صلح در دهکده جهانی”^[۱۶۶] که به نقش تحولات و وسایل‏ ارتباطی در تبدیل جهان به دهکده­ی واحد جهانی اشاره دارد و کتاب دوم نوشته­‏ برژنیسکی^[۱۶۷] است.

یکی دیگر از اولین نقل­های جهانی سازی، رساله­ چاپی قدیمی آلمانی در سال ۱۸۴۸ بود. (Denning, 2004, 18) با این حال کلمه­ جهانی سازی، ابتدا در ۱۹۶۱ وارد دیکشنری آمریکایی-انگلیسی شد؛ هرچند قبل از آن فعل “روند جهانی شدن”^[۱۶۸] همراه با “مکتب جهانی شدن”^[۱۶۹] در ۱۹۴۰ ظاهر شده بود. (Scholte, 2002, 4) به همین دلیل تعداد زیادی از محققان و تاریخ­نویسان فاصله­ سال­های ۱۸۹۰ تا ۱۹۴۰ را “دوره زیبای جهانی سازی”^[۱۷۰] می­نامند. (Held and McGrew, 2003, 4) همچنین با این­که پیدایی عبارت جهانی سازی به اوایل ۱۹۶۰ بازمی­گردد، اما این عبارت تا یک چهارم قرن بعد از آن بود که آگاهی عمومی را ‌در برداشت. در واقع جهانی سازی به­عنوان عبارت کلیدی پر سروصدای دهه­ ۹۰ است، زیرا به بهترین وجه وابستگی زندگی­های اجتماعی به یکدیگر را نشان می­دهد. (Steger, 2010, 1)

بسیاری به­غلط معتقدند که تئودور لویت^[۱۷۱] پروفسور مدرسه تجاری هاروارد، عبارت جهانی سازی را در ۱۹۸۳ با نوشتن مقاله­ “جهانی سازی بازارها^[۱۷۲]“^[۱۷۳] اختراع کرد. در این راستا باید گفت با این­که لویت در استفاده­ گسترده از این عبارت تأثیر زیادی داشته است، اما جهانی سازی اولین­بار در ۱۹۴۴ استفاده شده است. همچنین ثابت شده این عبارت قبل از مقاله­ لویت در ۱۹۸۰، در مقالات اقتصادی منتشر شده بود. (Hamilton, 2008, 10) بعضی دیگر معتقدند اولین کسی که برای نخستین بار تئوری جهانی سازی را مطرح کرد، مارکس^[۱۷۴] بود که البته او بعد اقتصادی این فرایند را مشخص کرد. (Waters, 2001, 10-11) از طرفی شاید هگلِ فیلسوف (۱۸۳۱-۱۷۷۰)، اولین تئوریسین جهانی سازی باشد؛ زیرا او فقط از ارتباط بین مناطق و مکان های مختلف صحبت نکرد، بلکه از پدیدار شدن آگاهی­ های ناشی از این ارتباطات بین ­المللی هم بحث کرد. (Erikson, 2007, 1)

در این قسمت لازم است عقیده­ی برخی از بزرگ­ترین اندیشمندان صاحب­نظر در زمینه­ جهانی سازی، در رابطه با مراحل شکل­ گیری آن را بررسی نماییم.

امانوئل والراشتاین^[۱۷۵] ‌معتقد است زمین از آغاز قرن شانزدهم دستخوش تراکم اجتماعی و آغاز روند جهانی سازی شد، اما رابرتسون^[۱۷۶] استدلال می­ کند که در واقع تاریخچه­ آن طولانی­تر است. (Waters, 2001, 4)

به­نظر رابرتسون تاریخ جهانی سازی به ظهور سرمایه‏داری برمی‏گردد و پنج مرحله را شامل می­ شود که عباتند از: “۱) مرحله­ بدوی (اروپای۱۷۵۰-۱۴۰۰) که با تجزیه­ی کلیسا، ظهور جوامع دولت‏مدار، تعمیم‏هایی درباره بشریت و استعمار مواجهیم. ۲) مرحله­ نخستین (۱۸۷۵-۱۷۵۰) که ظهور دولت- ملت، دیپلماسی بین دولت‏ها، موافقت‏نامه های بین ‏المللی ارتباطات، ظهور ملت‏های غیراروپایی و اولین عقاید جهان‏گرایی را شاهدیم. ۳) مرحله­ جهش (۱۹۲۵-۱۸۷۵) که در آن با عوامل جهانی­کننده­ دولت-ملت، جامعه­ واحد بین ‏المللی و بشر واحد مواجهیم. ۴) مرحله­ تلاش برای کسب سلطه (۱۹۶۹-۱۹۲۵) با شکل‏گیری جامعه ملل و سازمان ملل، جنگ جهانی دوم، پایان جنگ سرد و ظهور جهان سوم، روبه‏رو هستیم. ۵) مرحله­ عدم قطعیت (۱۹۹۲-۱۹۶۹) با عواملی چون گفتمان حقوقی بین‌المللی، پیچیدگی روابط بین‏الملل، شناخت مسائل زیست‏محیطی و رسانه های جهانی مواجهیم.” (Robertson, 1994, 56-59) با این­که رابرتسون، جهانی سازی را با ظهور سرمایه‏داری همراه می‏داند، اما ارتباط مراحل پنج­گانه­ی او با نظام سرمایه‏داری مشخص نیست. در واقع رابرتسون آغاز جهانی سازی را در اوایل قرن پانزدهم دنبال می­ کند، اما آن را تا اواخر ۱۸۰۰، یعنی آغاز دوران طلایی واقعاً مؤثر نمی­داند.

در پایان به معرفی متغیرهای کنترل این پژوهش می پردازیم که عبارتند از:

۱) جنسیت دانش آموزان۲)سن دانش آموزان۳) اثر معلم

۴) مدارس غیرانتفاعی و نمونه دولتی ۵) شرایط اقتصادی و اجتماعی زندگی دانش آموزان

اقتصاداقتصاد

۶) معدل ترم گذشته دانش آموزان۷) امکانات آموزشی موجود در آموزشگاه یا مدرسه

بیان متغیرهای مورد بررسی در قالب یک مدل مفهومی

راهبردهای یادگیری

راهبردهای شناختی

Cognitive strategy

راهبردهای فراشناختی

Matacognitivs strategy

بسط معنایی

تنظیم و کنترل

سازماندهی

دانش فراشناختی

تکرار و مرور

مدل راهبردهای شناختی و فراشناختی (اقتباس از سیف و کدیور، ۱۳۸۵).

شیوه های اندازه گیری متغیرهای پژوهش

چون کلاس ها در اول سال تحصیلی تشکیل شده اند، و پژوهشگرنمی تواند آزمودنی هایی را کهبه عنوان نمونه برگزیده؛ مثلاً بر اساسمعدل ترم گذشته، آن ها را همتا نماید و به صورت تصادفی در گروه ها جایگزین کند. در توضیحتکمیل تر باید گفت، همان طور که قبلاً بیان کردیم طرح پژوهشحاضر از نوعطرح گروه کنترل نابرابر یا طرح مقایسه گروه هاینابرابر می باشدچون انتخابآزمودنی ها از جامعهجایگزین شدن آن هادر گروه ها به صورت تصادفی انجام نمی شود،و پژوهشگربه هیچ وجه نمی تواند مطمئنباشد که ‌گروه‌های به کار رفتهدر این طرح یکسان هستند ( مگر آن که آزمودنی ها را به صورت تصادفی در ‌گروه‌های موردمقایسه جایگزین کند که این کار مقدر نیست) (دلاور، ۱۳۹۱). حال با توضیحاتی مفصل فوق به نحوه ی اندازه گیری متغیرهای مستقل و وابسته می پردازیم:

۱٫ برای هر درس یک گروه آزمایش و یک گروه کنترلدر نظر گرفته شده است.

۲٫ هر دو گروه پیش از انجام آزمایش، به وسیله یک آزمون مشترک به طور هم زمان ارزیابی شده اند.

۳٫ به گروه آزمایش، راهبردهای شناختی به عنوان متغیر مستقل آموزش داده شد، و به گروه کنترل هیچ آموزشی در این زمینه ارائه نشد.

۴٫ هر دو گروه پس از انجامآزمایش، هم زمانو در شرایط یکسان به وسیله یک آزمون مشترک مورد ارزیابی قرار گرفته اند.

ابزارهای اندازه گیری

به منظورگردآوری اطلاعات در این ‌پژوهش از آزمون‌های معلم ساخته تشریحی (از متون ساده و دشوار کتاب های درسی) استفاده شد.به منظور مقایسه دو گروه آزمایش و کنترل از نظر میزان دانش پیشین، از دروس تاریخ،علوم تجربی و زبان انگلیسی پایه سوم راهنمایی سه پیش آزمون به عمل آمده، و در پایان طرح نیز سه پس آزمونبه منظور تعیین میزان تأثیر متغیر مستقل در یادگیری سه درس مذکور برای دو گروهبه اجرا درآمد.در ضمن بعد از طی دو هفته از پس آزمون اول برای اطلاعیافتن از میزان یادادری در همانسه درس، سه پس آزموندیگر روی ‌گروه‌های آزمایش و کنترل به عمل آمد.

پیش آزمون: پیش آزمون ها برای دروس مذکور شامل ۳۰ سوال، یعنی هر درسی ۱۰ سوال و شامل مطالب درس های انتخاب شده بودند.

پس آزمون: تعداد سوالات در پس آزمون ها برای دروس مذکورنیز شامل ۳۰ سوال که تعداد ۱۵ سوال آن با سوالات پیش آزمون مشترک بود.

آزمون یادداری: آزمون های یادداری شامل ۵۱ سوال، و ترکیبی از سوالات پیش آزمون و پس آزمون بود که پس از گذشت دو هفته از زمان اجرای پس آزمون اول روی دانش آموزان اجرا گردید.

روش جمع‌ آوری اطلاعات

برای گردآوری اطلاعاتمربوط به یادگیری و یادداری دانش آموزان از آزمون های معلم ساخته استفاده گردید. که هر کدام از آن ها بر اساس نمره (صفر تا ۲۰) طراحی گردیده اند. آزمون های یادگیری معلم ساختهدر دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون و آزمون یادداری در یک مرحله بعد از گذشت دو هفته از اجرای پس آزمون اولاجرا گردید.در توضیح کامل تر باید بگوییم، که برای جمع‌ آوری داده های حاصلاز اجرای متغیر مستقل (راهبردهای شناختی): ۱۲ متن از ۳ کتاب درسیعلوم تجربی با ماهیتدرک کردنی، تاریخ با ماهیت حفظ کردنی و زبان انگلیسی با ماهیت کلامی (هر کدام ۴ متن: دو متن آسان و دو متن دشوار) برای استفاده در پیش آزمونو پس آزمون ها انتخابشدند. هم چنین برای ارزشیابی میزان یادگیری و یادداری دانش آموزان از این متون، ۶ آزمونتشریحی تشکیل شده از سوالات آسان و دشوار با کمک دبیران مربوطه تهیه و پس از تأیید روایی آن ها، اجرا گردید (بانک سوالات در قسمت پیوست موجود می‌باشد).

برای تدریس راهبردهایشناختی ۶ جلسه و هر جلسه ۸۰ دقیقه(طبق جدول زمان بندی شده که به طور کامل در قسمت پیوست آن را آورده ایم) اختصاص داده شد. این برنامه طوری به اجرا درآمدکه در روند عادی اجرای برنامه های کلاسی خللی ایجاد نکرد. در واقع فقط یک کلاس (گروه آزمایشی) درگیر اجرای این برنامه شد و گروه کنترل روال معمول کلاسی خود را پشت سر گذاشتند.

اعتبار[۴۶] و پایایی[۴۷] ابزار

برای این که سوال ها درآزمون های به کار رفتهدر پژوهش حاضر پایا و معتبر باشند موارد زیر ‌در مورد تک تک آن ها در نظر گرفته شد؛

الف) استفاده از جدول مشخصات: هدف از به کارگیری ماتریس هدف- محتوا، مشخص کردن تعداد سوال ها، درصد سوال های از هر فصل و مطالب آن فصل می‌باشد.

ب) تعیین ضریب دشواری و تمییز: هدف از تعیینضریب دشواری (p)، آسانیا دشوار بودن یک سوال را برای گروه آزمونشوندگان نشان می‌دهد، و هدف از تعیینضریب تمییز (D)، مشخص کردن گروه قوی و ضعیف آزمون شوندگانمی باشد.

ج) تعیین نوع سوال ها: هدف از به کار گیری سوالاز نوع کوته پاسخ اندازه گیری توانایی سطوح پایین هدف های حوزه شناختی است، و هدف از به کارگیری سوال از نوع محدود پاسخاندازه گیری توانایی دانش آموز در سطوح فهمیدن، کاربستن و و تحلیل است.

پس می شود چنین نتیجه گرفت که تقریباً کل هدف های حوزه شناختی علوم در سوال ها تعبیه شده است.

د) تعیین روایی سوال ها: به دلیل این که هیچ گونه ضریب آماری برای تعیین روایی محتوا وجود ندارد از فرمول سیوی آر(CVR)[48] یا روش لاشه[۴۹] استفاده شد تادقیق تر در این رابطه عمل شود. در این فرمولبرای هر سوال یک دامنه (۱+ تا ۱-)تعیرف شده، که در آن صفر (۰) نشان دهنده ی آن است که نیمی از داوران سوال را ضروری می دانند و (۱-)حاکی از آن است که از نظر همه ی داوران سوال غیرضروری و یاید کنار گذاشته شود.

ه) تعیین پایایی سوال ها: در پژوهش حاضر پایایی ابزار با روش بازآزمایی و بر اساس ضریب همسانی آلفای کرنباخ[۵۰]۸۱/۰می باشد که پایایی نسبتاً بالایی است و مورد تأیید می‌باشد. (سیف، ۱۳۹۱)

جامعه آماری

به طور معمول در هر پژوهش یک جامعه ی آماری مورد مطالعه قرار می‌گیرد. «بنابر نظر اغلب پژوهشگران، جامعه عبارت است از: همه ی اعضای واقعی با فرضیکه علاقه مند هستیم،یافته های پژوهش را به آنان تعمیم دهیم» (دلاور، ۱۳۸۵). جامعه آماری در این پژوهش، دربرگیرنده کلیه دانش آموزان پسر پایه سوم راهنمایی استکه در سال ۹۳/۹۲ در شهرستان اسلام آباد غرب مشغول به تحصیل می‌باشند.

بند۱: اطلاع­رسانی

شاید بتوان مهمترین کارکرد رسانه ­ها را اطلاع رسانی نامید ،وظیفه­ی مهم رسانه، دادن اطلاعات و انتشار اخبار و وقایع است و همه افراد نیز این حق را دارند که ‌به این اطلاعات دسترسی آزاد داشته باشند و از همه آنچه که در پیرامون خود اتفاق می افتد با خبر شوند و آگاهی یابند و به تحلیل و تفسیر این وقایع پرداخته و به واقعیات پی­ببرند.با این حال امروزه تنوع و گستردگی ­حوزه­ نفوذ و قدرت تاثیر

رسانه ­ها،آن­ها را از ابزار صرف عرضه­ی اطلاعات و اخبار خارج کرده و نقش­های متعددی را برای آن­ها فراهم ‌کرده‌است.با وجود این نمی­ توان حق اطلاع مردم از اخبار و دریافت اطلاعات را که ضرروت های زندگی در دنیای ارتباطات است را نادیده گرفت.

بند۲: پر کردن اوقات فراغت و تفریح

از دیگر کارکردهای رسانه ‌می‌توان به جنبه­ تفریحی آن اشاره نمود. به بیان بهتر امروزاکثررسانه­ها همانند روزنامه،رادیو،تلویزیون،ماهواره،سینما و….با پخش مطالب مختلف جنبه سرگرمی و پر کردن اوقات فراغت را برای مخاطبین خود فراهم نموده و آنان را سرگرم برنامه ­های مختلف خود نظیر مطالب داستانی،موسیقی و فیلم­ها کرده‌اند. وجود مشغله و کار و تحصیل و دغدغه­ های متعدد باعث می شود که افراد ساعاتی از زندگی خود را به تفریح اختصاص داده و در کنار مشغله و کار خود لحظاتی را هم به استراحت بپردازند و بهترین سرگرمی برای مواقع فراغت از کار ، تماشای برنامه های مختلف رسانه از جمله تلویزیون و ماهواره است که پر­کننده اوقات فراغت آن ها است و می ­تواند لحظات خوبی را برای آنان فراهم آورد.

بند۳: آموزش و فرهنگ سازی

رادیو وتلویزیون ازمهمترین ‌و کارآمدترین رسانه­های صوتی وتصویری هستند به مثابه چاقویی که هم
می ­تواند مضر باشد وهم مفید. منتقدان بر این باورند که رادیو وتلویزیون نه تنها می ­توانند بیاموزند،آگاه کنند، ترغیب کنند،الهام ببخشند همچنین می ­توانند آسیب برسانند و گمراه کنند. نقش آموزشی و فرهنگ­سازی رسانه ­ها به خصوص رادیو و تلویزیون می ­تواند رفتار و فرهنگ آحاد جامعه را به عنوان مخاطبان اصلی خود تغییر و حتی شکل دهد .

رسانه با آموزش­های متنوع همانند آموزش هنجارهای اجتماعی و اسلامی نوعی از رفتار را در افراد و خانواده ­ها ایجاد می‌کند و آن ها با الگو برداری از این آموزش­ها زندگی خود را شکل داده و با تکیه بر همین ‌آموزش‌هاست که زندگی خود را پیش می‌برند. فرهنگ­سازی هم جنبه ی دیگری از کارکردهای یک رسانه است که با ارائه برنامه هایی مثل یک فیلم تأثیر گذار ‌در مورد محیط زیست به ارائه فرهنگی به نام احترام به طبیعت توسط افراد می ­پردازد و فرهنگ احترام بر طبیعت را در جامعه بنا می­سازد و درک افراد را در استفاده­ از طبیعت و چگونگی رفتار در محیط زندگی خود بالا برده و در واقع فرهنگ­سازی
می­ کند و نمونه هایی از این قبیل … همان‌ طور که گفته شد رادیو و تلویزیون و رسانه­های صوتی و تصویری دیگر به عنوان بهترین ابزار در ارائه این دو کارکرد هم می ­توانند مضر و هم مفید عمل کنند. به عبارت بهتر هر چقدر برنامه ­های ساخته شده توسط رادیو و تلویزیون و رسانه­های دیگر صوتی وتصویری کیفیت مثبت و بالایی داشته باشند، منجر به ارائه­ آموزشی بهتر و القای فرهنگی خوب و مثبت در بین مخاطبین خواهند شد.

بند۴: تبلیغات

حجم عظیم سرمایه ­گذاری در رسانه ­ها و به تبع آن سودهای کلانی که عاید سرمایه ­گذاران
می شود،موجب می شود که رسانه ­ها به عنوان یکی از مهمترین منابع سود آور تبدیل شوند و جنبه­ تبلیغی پیدا کنند تبلیغات نوعی اعلان و آگاهی به مردم از تازه ترین خدمات و تولیدات است استفاده بیش از حد از آگهی­های تجارتی الگوهای مصرفی خانواده را نیز تغییر داده و باعث مصرف­گرایی و ترغیب مردم به مصرف بیشتر و استفاده­ آن ها از کالای متنوع و لوکس می شود. امروزه رسانه ­ها و به ویژه رادیو و تلویزیون به خاطر امتیازات برجسته به صورت ابزار سیاسی در آمده­اند. ابزاری محکم که دولت ها با دارا بودن آن ضعف و ناتوانی­ های سیاسی خود را به نحو چشمگیری جبران می‌کنند.از طرفی مردم نیز در صورت برخورداری از امکانات این دستگاه عظیم تبلیغاتی به ارائه و انعکاس اندیشه­ ها و خواسته­ های خود
می پردازند.و رسانه هم با تجزیه و تحلیل ،تفسیر، مقابله و افشاگری یا دفاع از نظریه­ های سیاسی میزان حمایت مردم از ‌گروه‌های سیاسی را به شدت تحت تأثیر قرار می­دهد. تبلیغات آثار مختلفی بر زندگی افراد جامعه دارد که بررسی این آثار در مسئولیت مدنی و مصادیق ضرر می ­تواند مؤثر باشد. یکی از این آثار تأثیر بر جنبه­ های فرهنگی است .بر اساس اصول حرفه­ای آگهی تبلیغاتی برای اینکه تأثیر­پذیر باشد بایستی برای مخاطبان خود جذاب باشد و ارزش­های مشترک را انعکاس دهد و لذا، تبلیغات مؤثر فهرستی از فرهنگ عمومی جامعه است.^[۱]

جنبه­ های اجتماعی نیز از مواردی است که تأثیر تبلیغات برآن غیرقابل انکار است. اصولاًنیازها، جنبه­ روانی و ذهنی دارند و ممکن است با هجوم بی امان پیام­های بازرگانی دچار تغییر شوند .در این صورت مطالبات اجتماعی نیز تحت تأثیر قرار می­ گیرند .سطح انتظارات ملی بالا می­رود، قناعت و حرص جای خود را عوض می‌کنند، احساس شکاف طبقاتی و تبعیض اجتماعی در این حالت طبیعی است و نتایج خاص خود را دارد. هوس اجتماعی (رسم دروغین ) و تقلید زودگذر و مد در جامعه رواج پیدا می­ کند .^[۲]

از منظر بهداشت و درمان نیز تبلیغات آثار زیان­آوری می ­تواند برسلامت جامعه داشته باشد.این موضوع خصوصاًً درمورد کودکان از اهمیت بیشتری برخوردار است.

همچنین تبلیغات بر اقتصاد نیز تأثیر شگرفی دارد. البته تبلیغات می‌تواند نوعی رقابت سالم را ایجاد و به رونق کسب و کار در جامعه کمک می­ کند لیکن تبعات منفی این تبلیغات بر اقتصاد نیز نباید نادیده گرفته شود. مخصوصاً در شرایطی که با راه اندازی تلویزیون­های ماهواره ای،تبلیغات سراسر دنیا را فراگرفته و این نقش به مراتب بیشتر شده است .درحال حاضر ۳۰۰میلیارد دلار خرج تبلیغات در دنیا می­ شود که حدود نیمی از این مبلغ به امریکا و۳۰ درصد به اروپا و۲۰درصد باقی مانده به بقیه مناطق اختصاص دارد.^[۳]

تبلیغات به نظر بسیاری از جامعه شناسان خود یکی از وسایل ارتباط جمعی ‌می‌باشد.هرچند که تبلیغات خود محتاج حاملی هستند که از طریق آن به اطلاع عموم برسند .لذا،در قالب یکی از وسایل ارتباط جمعی مورد بررسی قرار می گیرند^[۴].

بند۵: سایر کارکردها

ارزش بازار شرکت:

جدول ۳-۴ توزیع فراوانی ارزش بازار شرکت

ارزش بازار شرکت

در صد فراوانی

کمتر از ۵۰۰۰۰۰۰

۳۱%

بین ۵۰۰۰۰۰۰ تا ۱۵۰۰۰۰۰۰

۵۱%

بیشتر از ۱۵۰۰۰۰۰۰

۱۸%

نمودار دایره ای توزیع فراوانی داده های متغیر وابسته تحقیق که ارزش بازار شرکت است در نگاره شماره ۱-۴ آمده است.

نمودار ۱-۴ توزیع فراوانی ارزش بازار شرکت

رقم گزارش شده سرقفلی:

جدول ۴-۴ توزیع فراوانی رقم گزارش شده سرقفلی

رقم گزارش شده سرقفلی

در صد فراوانی

کمتر از ۵۰۰۰

۱۷%

بین ۵۰۰۰ تا ۱۰۰۰۰

۵۹%

بیشتر از ۱۰۰۰۰

۲۴%

نمودار دایره ای توزیع فراوانی داده های متغیر مستقل تحقیق که رقم گزارش شده سرقفلی است در نگاره شماره ۲-۴ آمده است.

نمودار ۲-۴ توزیع فراوانی رقم گزارش شده سرقفلی

رقم گزارش شده دارایی نامشهود:

جدول ۵-۴ توزیع فراوانی رقم گزارش شده دارایی نامشهود

رقم گزارش شده دارایی نامشهود

در صد فراوانی

کمتر از ۵۰۰۰

۳%

بین ۵۰۰۰ تا ۱۲۰۰۰

۶۶%

بیشتر از ۱۲۰۰۰

۳۱%

نمودار دایره ای توزیع فراوانی داده های متغیر مستقل تحقیق که رقم گزارش شده دارایی نامشهود است در نگاره شماره ۳-۴ آمده است.

نمودار ۳-۴ توزیع فراوانی رقم گزارش شده دارایی نامشهود

۳-۴) بررسی نرما‌ل بودن داده ها

در اینجا به بررسی صحت فرضیه زیر بنایی یعنی نرمالیتی متغیرهای می پردازیم.

جدول۶-۴ بررسی نرما‌ل بودن

ارزش بازار

دارایی نامشهود

سرقفلی

تعداد داده ها

۸۸

۸۸

۸۳

پارمترهای نرمال

میانگین

۸۸۵۲۲۱۹٫۴۹

۱۰۲۹۷٫۳۶

۷۷۰۹٫۶۰

انحراف معیار

۵۵۴۰۳۱۲٫۵۵۸

۳۳۲۰٫۴۳۴

۳۰۶۳٫۸۷۲

انحرافات

مطلق

.۰۸۷

.۰۵۳

.۰۶۴

مثبت

.۰۸۷

.۰۵۳

.۰۴۷

منفی

-.۰۷۱

-.۰۴۷

-.۰۶۴

سطح معناداری آزمون ک-اس

.۸۱۸

.۵۰۰

.۵۸۶

سطح معناداری دوطرفه

.۵۱۵

.۹۶۴

.۸۸۲

برای بررسی نرمالیتی از آزمون کولموگروف- اسمیرنف استفاده می‌کنیم. اگر مقدار احتمال مربوط ‌به این آزمون بزرگتر از (۰۵/۰) باشد با اطمینان ۹۵% می‌توانیم نرمال بودن باقیمانده ها را مورد تأیید قرار دهیم. در دو مورد متغیر های تحقیق با توجه به رقم معناداری (۸۸/۰ و ۹۶/۰ و ۵۱/۰) میتوان ‌در مورد نرمال بودن این داده ها اطمینان معقولی کسب کرد.

۴-۴) تحلیل آماری فرضیات تحقیق

برای اظهار نظر ‌در مورد فرضیه اصلی پژوهش، به فرضیات فرعی تحقیق می پردازیم.

فرضیه های فرعی:

۱-۴-۴) بررسی فرضیه فرعی اول

بین اقلام گزارش شده سرقفلی و ارزش بازار شرکت رابطه مستقیمی وجود دارد.

که در آن x متغیر مستقل تحقیق « رقم گزارش شده سرقفلی » و y متغیر وابسته تحقیق
« ارزش بازار شرکت » می‌باشد.

تجزیه تحلیل و نتیجه

برای بررسی معناداری این فرضیه از آزمون رگرسیون خطی یک متغیره استفاده کرده ایم. مقدار احتمال (یا سطح معنی‌داری) برابر با ۰۰/۰ است . چون این مقادیر کمتر از ۰۵/۰ است یعنی ضرایب کل مدل رگرسیون معنی دار بوده وروابط خطی می‌باشد و وجود رابطه معنی دار بین رقم گزارش شده سرقفلی و ارزش بازار شرکت در سطح اطمینان۹۵ ‌درصد تأیید می شود.

میزان ضریب تعیین یا برابر با ۲۳/۰ است. این بدان معنا است که قریب به ۲۳ درصد تغییرات متغیر وابسته (ارزش بازار شرکت) توسط متغیر مستقل(رقم گزارش شده سرقفلی) بیان می‌گردد (جدول شماره۷-۴).

جدول۷-۴ نتایج خروجی SPSS آزمون فرضیه فرعی اول

Durbin-Watson

sig

F

R^2
R

درجه آزادی

سطح اطمینان

نتیجه

۲٫۰۲۳

۰۰/۰

۲۱۸/۲۴

۲۳۰/۰

۴۸/۰

۱

۹۵%

تأیید فرضیه

مقدار آماره آزمون به صورت زیر محاسبه می‌گردد:

همچنین ناحیه رد و قبول فرض صفر به صورت زیر تعریف می شود:

ناحیه رد و قبول فرض صفر در سطح اطمینان ۹۵%

۹۶/۱

عدم رد H₀

ردH₁

۹۶/۱-

ردH₁

جدول ۸-۴ تجزیه و تحلیل فرضیه فرعی اول

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients

t

Sig.

B

Std. Error

Beta

۱

(Constant)

۲۴۵۸۶۷۵٫۶۷۳

۱۴۵۶۱۸۶٫۱۴۴

۱٫۶۸۸

.۰۹۵

سرقفلی

۸۶۴٫۵۱۵

۱۷۵٫۶۷۱

.۴۸۰

۴٫۹۲۱

.۰۰۰

نحوه داوری ‌به این صورت است که اگر مقدار t در ناحیه رد قرار گیرد فرض صفر رد می شود. ‌بنابرین‏ همان گونه که در مدل کاملاً دیده می شود مقدار t, برای شیب برابر با ۹۲۱/۴ و مقدار t برای عرض از مبدأ برابر با ۶۸۸/۱است که ‌در مورد ضریب متغیر مستقل معنادار و ‌در مورد عرض از مبداء خط رگرسیون در سطح معناداری مورد نظر (۹۵%) معنادار نمی باشد. ‌بنابرین‏ مدل به صورت زیر نوشته می شود (جدول شماره ۸-۴).

بررسی نوع و شدت خط رگرسیون برای فرضیه فرعی اول بر اساس نمودارهای پراکنش:

نمودار ۴-۴ نمودار پراکنش فرضیه فرعی اول

در این مرحله نمودارهای پراکنش بین متغیر وابسته ومتغیرهای مستقل رسم می شده است. همان‌ طور که مشاهده می شود، توده مشاهدات اطراف نیمساز ربع اول و سوم می‌باشند و
می توان ارتباط مستقیم را نتیجه گرفت.

۲-۴-۴) بررسی فرضیه فرعی دوم

بین اقلام گزارش شده دارایی های نامشهود و ارزش بازار شرکت رابطه مستقیمی وجود دارد.

که در آن x متغیر مستقل تحقیق « رقم گزارش شده دارایی های نامشهود » و y متغیر وابسته تحقیق « ارزش بازار شرکت » می‌باشد.

تجزیه تحلیل و نتیجه